孫小麗

（河南省南召縣第二高級(jí)中學(xué)）

淺議農(nóng)村薄弱高中“三疑三探”教學(xué)

孫小麗

（河南省南召縣第二高級(jí)中學(xué)）

從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)概述了農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中如何進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)。把“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)，課上主要進(jìn)行“解疑合探”環(huán)節(jié)和“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)，是農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中有效實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的一種選擇。

農(nóng)村貧困地區(qū)；薄弱高中；“三疑三探”

現(xiàn)今，我國農(nóng)村貧困地區(qū)存在著不少的薄弱高中，它們大多地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)展環(huán)境不利，且生源數(shù)量不足、文化課成績也很低，學(xué)校的內(nèi)部成就感、社會(huì)形象和社會(huì)期望值很低，生存狀況更是每況愈下。

西峽“三疑三探”教學(xué)模式包含4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—拓展運(yùn)用?！叭扇健钡乃枷胧翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)欲望，完全把學(xué)習(xí)的重心放在了學(xué)生這一主體上，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是好學(xué)生的舞臺(tái)。如何把該模式實(shí)施于農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中呢？這是一個(gè)值得探討的大難題。

一、備課

教師應(yīng)降低課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)自己所帶班級(jí)的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和探索欲，預(yù)設(shè)授課內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)生學(xué)習(xí)“能學(xué)會(huì)的東西”來展開，讓學(xué)生探他們自己能探的。

二、教師盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把教師當(dāng)成他們的知心朋友

教師平時(shí)有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些自學(xué)、質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和課堂的自律。

三、一節(jié)課中，“設(shè)疑自探”和“解疑合探”是重點(diǎn)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，可以把“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)中，把課堂重點(diǎn)放在“解疑合探”環(huán)節(jié)，取消“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)由教師出題。具體做法如下：

1.“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。西峽“三疑三探”教學(xué)模式不主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)（研讀教材、自發(fā)性地查閱資料等）是“三疑三探”教學(xué)模式在農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中實(shí)施中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度與學(xué)生的前期預(yù)習(xí)效果息息相關(guān)。因?yàn)?，有了好的預(yù)習(xí)才有可能為師生提供課堂討論和拓展的空間，使課堂上的教學(xué)活動(dòng)順利開展。因而，可以將課前預(yù)習(xí)與“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)合并，但不提倡教師出示教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。為此，教師要抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要提出明確的要求，進(jìn)行有效的方法提示，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求等。學(xué)生之間、師生之間也可交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)科班長（即課代表）負(fù)責(zé)把每個(gè)小組在預(yù)習(xí)中解決不了的問題進(jìn)行匯總，上課時(shí)提出。教師板書其中有探究價(jià)值（符合教學(xué)目標(biāo)）的問題，同時(shí)做好對(duì)零碎、重復(fù)問題的整合、順序的調(diào)整（以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）、過易問題的淘汰以及糾偏等。學(xué)生沒有涉及的問題由教師適當(dāng)補(bǔ)充，然后進(jìn)入“解疑合探”環(huán)節(jié)。

2.“解疑合探”環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的重心所在，也是整個(gè)課堂的高潮。首先，教師將“問題”分給若干個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行思考、討論、探究。組長安排本組中成績較差的學(xué)生先說他們的意見，實(shí)在說不出來時(shí)，可由中等生或組長先做引導(dǎo)，再讓后進(jìn)生發(fā)言，組長最后發(fā)言并整理大家的意見。然后，教師隨機(jī)地出示每個(gè)小組的展示、評(píng)價(jià)分工。組長應(yīng)鼓勵(lì)性格內(nèi)向或成績較差的組員上講臺(tái)展示，同組內(nèi)其他學(xué)生再做補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，稍微復(fù)雜的題展示小組應(yīng)該先講解一下自己的思路。一個(gè)小組展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)，其他組學(xué)生要傾聽、判斷、辨析正誤，并準(zhǔn)備提出自己的看法。這里，不必嚴(yán)格遵循西峽“三疑三探”教學(xué)模式的“中下學(xué)生展示，中上學(xué)生評(píng)價(jià)”原則，但組長安排展示評(píng)價(jià)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，對(duì)不回答問題的學(xué)生要幫助，強(qiáng)制他們在課堂上必須參與課堂學(xué)習(xí)。教師要參與小組討論，適時(shí)地予以幫扶，并維持好課堂秩序。對(duì)于學(xué)生合作探究清楚而且學(xué)生上講臺(tái)已經(jīng)講明白的問題，教師不宜再講。對(duì)于學(xué)生沒有探究明白的問題或有些模糊的問題，教師可以再啟發(fā)、再講解予以澄清。

3.“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，此環(huán)節(jié)可忽略過去，或是融入“解疑合探”環(huán)節(jié)。學(xué)生在解疑的過程中很可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問，教師就需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑再探，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，在“合探”之中完成“再探”的內(nèi)容。

4.“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)。教師編擬一些距離新課最近、最能訓(xùn)練學(xué)生新知的習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。學(xué)生通過自己思考或小組討論，當(dāng)堂完成或課后完成。訓(xùn)練結(jié)束后，由該學(xué)科班長（即課代表）總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各組學(xué)習(xí)情況。學(xué)科班長總結(jié)不到位的教師要及時(shí)補(bǔ)充。最后，教師要將下一節(jié)的自探內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)，并予以提示。

生源素質(zhì)差，實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式是很困難的。農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中的教師們應(yīng)該汲取“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，并靈活運(yùn)用。本文只是從感性認(rèn)知的角度概述了農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中課堂如何實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力；如何指導(dǎo)好小組合探，使小組內(nèi)所有學(xué)生真正參與進(jìn)來討論、探究；如何從師生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的角度去研究，是筆者今后的努力方向。

［1］西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室.課堂教學(xué)的革命：西峽三疑三探教學(xué)模式理論與實(shí)踐［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2009.

［2］孫小麗，吳茂獻(xiàn).國內(nèi)農(nóng)村薄弱高中英語游戲性教學(xué)研究綜述［J］.科教文匯：中旬刊，2013（04）：99-100.

·編輯 馬燕萍

孫小麗，女，碩士，就職于河南省南召縣第二高級(jí)中學(xué)，從事中學(xué)英語教學(xué)。