翁煒娟

（江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“不行，你不可以這么做！”“你這么做是不對(duì)的！”“我們應(yīng)該……”

……

聽一聽，這些話語是否特別熟悉？這些都是我們教師在日常教育教學(xué)工作中常常對(duì)學(xué)生說的話。我們時(shí)常對(duì)學(xué)生下達(dá)這樣或那樣的指令，基本上沒有學(xué)生會(huì)直接違背我們的要求。無形中，這些都確立了教師在學(xué)生中的地位和權(quán)威。

可這學(xué)期，我卻被學(xué)生拒絕了兩次。

鏡頭一：早讀時(shí)，班長第三次跑來向我報(bào)告：“謝××和王××兩個(gè)人又不肯上去領(lǐng)讀語文了！”班級(jí)早讀，是學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)課文的黃金時(shí)間，因此，我選了班內(nèi)3名聲音響亮、成績優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀。我本以為被選上的學(xué)生應(yīng)該是興高采烈的，卻沒想到是這個(gè)結(jié)果，這著實(shí)讓我大吃一驚。

交流中，我了解到謝××由于比較內(nèi)向不敢上去領(lǐng)讀。在我引導(dǎo)后，她也欣然接受得了工作。但另一個(gè)王××卻仍然不愿意，不管我如何引導(dǎo)、追問，他都無動(dòng)于衷。

鏡頭二：課堂教學(xué)操作是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是面向全體的關(guān)鍵。要運(yùn)用一切有效手段，激勵(lì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)，并獲取最大的成功，不能留“死角”。但說來容易，做來卻很難。例如，教學(xué)生字時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的興趣，我讓一組學(xué)生開火車組詞，并指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”上講臺(tái)板書這些詞語。在挑選時(shí)，我還特意強(qiáng)調(diào)，選認(rèn)真的孩子。被點(diǎn)到名的學(xué)生一個(gè)個(gè)都很興奮，覺得自己就是“小老師”了。然而，在我點(diǎn)到“張××”時(shí)，她卻不像其他孩子一樣興奮地跑上來。眼睛盯著我，慢騰騰地把身子挪起來。為了不浪費(fèi)時(shí)間，我催促她：“快呀！”而她，似乎顯得不大愿意，仍然走得很慢，走到我身邊停下，卻不去拿粉筆。我很不解，向她詢問，她也不說原因。無奈之下，我只好讓其他學(xué)生上臺(tái)板書。課后，她告訴我：“我覺得自己寫不好。”

這兩件看似毫無關(guān)聯(lián)的事情深深地引起了我的反思。表面上，這兩件事沒有任何關(guān)系，其實(shí)確有著千絲萬縷的聯(lián)系。

王××在我們班比較突出，思維活躍，能力也比較強(qiáng)。平時(shí)他常常自以為了不起，對(duì)待其他學(xué)生也是如此。甚至有時(shí)還運(yùn)用自己的小聰明欺負(fù)其他學(xué)生。而其他學(xué)生也正是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)上時(shí)常受到教師的表揚(yáng)，從而不敢把這些事告訴教師。這樣便助長了他的不良心態(tài)。作為教師，我們常常關(guān)注到他的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、能力較強(qiáng)。所以許多事情，都交給他做；許多機(jī)會(huì)，也讓他鍛煉。因此，他得到的表揚(yáng)十分多，在其他學(xué)生面前樹立了所謂“好學(xué)生”的形象。

而張××的情況正好和王××相反。張××是我們班上成績比較落后的學(xué)生，平常的讀書、背誦、默寫的情況都是不太理想的。剛進(jìn)校時(shí)，她也十分積極，尤其在課堂回答上，她很積極地思考，大膽地發(fā)言。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，她與班上其他學(xué)生的差距漸漸拉大。課上回答問題，也基本上都是錯(cuò)的，得到的表揚(yáng)也少了。而我也很少再讓她回答問題。于是，課上的她越來越沉默。

這兩種極端情況的發(fā)生，正是由于教師常常把機(jī)會(huì)給那些成績好的學(xué)生，忽視同樣需要成長的弱勢(shì)學(xué)生。

于是，我對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行了一些調(diào)整。

一、不過多的把課堂領(lǐng)讀、發(fā)言機(jī)會(huì)給成績優(yōu)異的學(xué)生

成績優(yōu)異的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上獲得了很大的成就感，他們會(huì)自視清高，認(rèn)為自己了不起，，以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干。相反的，對(duì)于那些在知識(shí)學(xué)習(xí)上不那么優(yōu)秀的學(xué)生，往往在其他方面比較出色。

如王××，我不再盯著他當(dāng)領(lǐng)讀的負(fù)責(zé)人，另選他人。讓他意識(shí)到，沒有你語文早讀活動(dòng)照樣能進(jìn)行。在學(xué)校、班級(jí)開展其他吟誦活動(dòng)時(shí)，我也有意欲擒故縱，眼睛不再老盯著他。我選擇了一個(gè)成績平平，但聲音響亮、朗讀準(zhǔn)確的女生來負(fù)責(zé)早讀。她也很負(fù)責(zé)，班級(jí)的早讀十分認(rèn)真。我在班里鄭重地進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既鼓勵(lì)了參加活動(dòng)的學(xué)生，也有意地幫助了王××正確地認(rèn)識(shí)自己，讓他懂得既要看到別人的缺點(diǎn)和不足，更要看到優(yōu)點(diǎn)和長處，不要以為別人都不如他。這一招還真有了效果，看到別人都在積極參與班級(jí)活動(dòng)，而且成績優(yōu)秀，王××被觸動(dòng)了，他值日認(rèn)真負(fù)責(zé)，霸氣收斂了不少。同時(shí)，負(fù)責(zé)早讀的女生也在這里感受到了成功的喜悅。

二、調(diào)整班干部制度

把全班學(xué)生分成3個(gè)大組，每組負(fù)責(zé)1周的全部班級(jí)工作。每周結(jié)束后，都要在周一的班會(huì)上進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，要執(zhí)行獎(jiǎng)和扣星的政策，讓值周的每個(gè)組長要做好每個(gè)組員工作的記錄工作。在總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的學(xué)生。對(duì)于做得不夠的學(xué)生，采取互幫互助的方法。若是由于馬虎、偷懶而造成的，通過扣星等措施進(jìn)行制止。這樣，每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)展、鍛煉的機(jī)會(huì)和空間。

三、鼓勵(lì)弱勢(shì)群體，相信弱勢(shì)群體

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！边@是馬季和趙炎說的相聲中的一句。這句話放入教育教學(xué)工作中也有另一番滋味?！拔野嗉?jí)學(xué)生笨呀?！薄罢n外知識(shí)太薄弱?！薄盎A(chǔ)知識(shí)太差?！薄还苁鞘裁丛?，經(jīng)常這么說，時(shí)間久了，教師在心里就會(huì)這樣認(rèn)為。給學(xué)生下這樣的定義，你的學(xué)生行也不行了。相信自己的學(xué)生行，多給他們機(jī)會(huì)。如果不把班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，如果不讓他們每一個(gè)人都相信“自己行”，那么這個(gè)班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力就變少了。久而久之，就如一灣死水，只有幾點(diǎn)浪花的浮現(xiàn)。一些機(jī)會(huì)，給一些需要的但是從來沒有體驗(yàn)過的學(xué)生，效果會(huì)更好。

我認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程，是師生雙方主要通過相互的語言交流活動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。在課堂教學(xué)中，教師的語言必須與教學(xué)對(duì)象的接受能力、理解水平相適應(yīng)，師生之間不分主、不主導(dǎo)，學(xué)生是充滿生機(jī)活力和個(gè)性化的，我們要從多角度來看待學(xué)生，全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到自己的存在，健康地成長，在語文課堂上得到某方面的肯定。