余 丹

（浙江省紹興市陸游小學(xué)）

兒童閱讀研究專家王林講過：“群文閱讀是教材閱讀的補(bǔ)充，并且是必不可少的一部分?！蹦敲淳烤故裁词侨何拈喿x呢？群文閱讀是指教師在單位時(shí)間里教授學(xué)生由“單一文本閱讀”延伸到“多文本閱讀”，即閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，推崇和使用群文閱讀教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

時(shí)至今日，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在不少問題，比如學(xué)生的閱讀興趣難以提高，閱讀能力也在日益下降。而群文閱讀教學(xué)從某種意義上來說可以改變這些現(xiàn)狀。

1.提高學(xué)生文本閱讀量，開闊學(xué)生閱讀視野

現(xiàn)在小學(xué)語文教材總共有12冊(cè)，大約有300篇課文，如果以每篇500字來計(jì)算，那小學(xué)語文教材總閱讀量大約有15萬字。用6年時(shí)間閱讀這些文字顯然不夠。實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生在一堂課中實(shí)現(xiàn)3～5篇左右文本閱讀量，不僅有效提高了學(xué)生的閱讀量，還極大地開闊了學(xué)生的閱讀視野。

2.提高學(xué)生閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

人類社會(huì)已步入信息化時(shí)代，知識(shí)日新月異。為掌握更多的知識(shí)，獲得更多有用信息，勢必提高學(xué)生閱讀速度。而提高閱讀速度，必須培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。這種能力必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，群文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)這種能力的一種有效途徑。實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，回歸學(xué)生本位思想

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般為學(xué)生在讀完課文之后，教師在剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施“提問—講解—回答—聽講”的填鴨式教學(xué)。而采用群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中則會(huì)閱讀多篇文本，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的本位思想得到回歸。

4.增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，奠定終身閱讀基礎(chǔ)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文教育目的和基本理念。所謂語文素養(yǎng)，就是通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的能夠自動(dòng)運(yùn)用的語文能力、知識(shí)積淀和思維方式。群文閱讀教學(xué)就是通過多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中，比較歸納、分析綜合、深入理解，從而獲得語文能力。這一能力的獲得，必將為學(xué)生的終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)有效策略

1.依據(jù)學(xué)生主體，慎重選擇文本

群文閱讀教學(xué)，并非只是簡單地將多篇文章機(jī)械被動(dòng)地組合在一起，那樣就會(huì)雜亂無章，學(xué)生也會(huì)模糊不清。特別是在農(nóng)村小學(xué)，教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，合理、慎重地選擇閱讀文本。例如，在教神話故事時(shí)，教師可以機(jī)靈地將《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》放在一起，讓學(xué)生充分地感受神話的魅力。當(dāng)然，群文的整合需要教師具有獨(dú)到的眼光和扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)層次，合理呈現(xiàn)文章

在群文閱讀教學(xué)中，不能孤立地一篇一篇呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好遵循一定的教學(xué)規(guī)律，將選擇的文章以一定的順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)。然后有序地安排學(xué)生有層次地閱讀。教師在合理安排群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，合理選擇分組遞進(jìn)式閱讀、舉一反三式閱讀、反復(fù)重復(fù)式閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁父和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等相關(guān)文章時(shí)，可以有順序地逐一呈現(xiàn)文本，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章所存在相同的表達(dá)方式。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)問題

教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多篇文章，整體設(shè)計(jì)問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。以“名家筆下的貓”為例，教師將老舍筆下《貓》，柏楊先生《寫給我們家貓咪的四封信》，梁實(shí)秋《黑貓公主》三篇文章放在一起，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)問題。學(xué)生很快在問題引導(dǎo)下，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)感受老舍、柏楊、梁實(shí)秋等名家在描寫小動(dòng)物作品中所表達(dá)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想感情。

4.有意滲透方法，指導(dǎo)課外閱讀

授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生大量的知識(shí)點(diǎn)，還不如讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。利用群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生知道什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法，不僅能從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的方法。在學(xué)生閱讀的黃金時(shí)代，教師把最優(yōu)秀的文章精心推薦給他們，引導(dǎo)他們閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法，對(duì)他們一生的閱讀都是有意的。有了課內(nèi)群文閱讀扎下深根，才有課外閱讀生發(fā)出的枝和葉。

總之，海闊憑魚躍，天高任鳥飛?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)也逐漸向城市教育靠攏。群文閱讀教學(xué)給師生帶來了新的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的教與學(xué)的模式。它讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，在閱讀中不斷成長。

［1］劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2012（11）.

［2］朱成友.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略［J］.中國校外教育，2014（01）.

［3］王華川.山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀［J］.學(xué)周刊，2013（28）.