周春生

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州霍城縣初級中學(xué)）

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在思維方式上，正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的關(guān)鍵時期，且形象思維較為明顯，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，圖象形式的引導(dǎo)來解決數(shù)學(xué)問題會比抽象的語言表達(dá)更具有說服力，且初中的學(xué)生比較好動，對于課堂解題教學(xué)注意力堅持時間較短，但是對很多有趣的事物好奇心特別強(qiáng)，在信息化的課堂解題教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒒庇^的動畫技術(shù)引入課堂，使數(shù)學(xué)解題教學(xué)聲色兼具，突破了傳統(tǒng)解題模式解決函數(shù)解題教學(xué)的難點(diǎn)。

一、信息化讓函數(shù)解題方式由抽象變得直觀

函數(shù)學(xué)習(xí)之初，初中的很多學(xué)生對于函數(shù)中設(shè)置的未知數(shù)“x”“y”很不理解，對于值之間的關(guān)系有唯一的對應(yīng)值，這種類型的函數(shù)的概念都表示很不理解。而在信息化的數(shù)學(xué)函數(shù)的解題教學(xué)中，我們可以利用多媒體和視頻給大家進(jìn)行演示，如，拋物線函數(shù)的形成，就是時間t 指標(biāo)與下降高度h 之間的一元二次函數(shù)，老師可以通過動畫給學(xué)生演示在不同時間下物體運(yùn)動的位置和下降的距離，讓學(xué)生更加直觀地感受信息化對于函數(shù)概念的理解，以加深學(xué)生對函數(shù)解題的理解。

二、信息化演示解題由靜態(tài)到動態(tài)的知識的形成過程

在一元函數(shù)的解題過程中，教師采用動畫形式，利用動畫中解的點(diǎn)坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系中的移動過程，形象地描繪出如y=x，y=0.5x，y=-x 等一元一次函數(shù)，在坐標(biāo)系中解對應(yīng)著這些坐標(biāo)系中各點(diǎn)對應(yīng)的“x”“y”的函數(shù)值，通過動畫將靜止的函數(shù)曲線轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)點(diǎn)的移動，這樣更加全面、細(xì)致地描繪出一元一次函數(shù)的解題過程，也解釋了函數(shù)的相關(guān)概念，這種解題模式會讓學(xué)生更加容易接受，并且能夠提高課堂解題的效率。

通過對信息化初中數(shù)學(xué)函數(shù)解題的探討，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)解題的各種參數(shù)變成圖象并且以動畫方式生動形象地展示在學(xué)生的面前，這種新型的數(shù)學(xué)解題的教學(xué)模式不僅解決了數(shù)學(xué)抽象思維的難點(diǎn)問題，而且極大地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和參與課堂解題的積極性。

王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，13（02）.