沈國民

（南京大學(xué)附屬中學(xué)）

對話是一種基于平等、真誠、坦率的信息傳遞與交流。巴赫金曾提出過，“對話是人的存在方式”，它是生存的最低條件。而在教學(xué)過程中，不論哪種角色主導(dǎo)，其本質(zhì)都是一種對話，它是教學(xué)的常態(tài)，貫穿于教學(xué)課堂中的每一個環(huán)節(jié)。在新課改，提倡自主探究的教學(xué)目標(biāo)背景下，對話式教學(xué)已然成為一個突破口。從高中生物探究實驗來看，由于其教材的特定性，驗證性實驗較多，而學(xué)生又常常困于傳統(tǒng)的“聽—做—寫”的教學(xué)模式，無法得到真正意義上的探究性培養(yǎng)，要想改變這種陳舊的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主探究精神，筆者認(rèn)為，可以把握對話式教學(xué)方式，從“對話”入手，將學(xué)生的認(rèn)知與行動有機(jī)結(jié)合起來，切實提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決問題的能力。

一、充分認(rèn)識對話式教學(xué)對探究性實驗的重要性

探究性實驗是“學(xué)生自己提出問題，提出實驗方案，運用實驗手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出實驗結(jié)論的一類實驗形式”，換言之，探究性實驗就是通過實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其培養(yǎng)科學(xué)自主的探究能力，例如，探索洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗，探究酵母菌的呼吸方式，探究生長素促進(jìn)植物扦插生根的最適濃度，探究酵母菌種群數(shù)量變化等等。通過探究實驗?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。探究實驗需要教師根據(jù)學(xué)生的身心水平及知識程度，設(shè)定適宜的問題，同時創(chuàng)造民主、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，而對話式教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，這一點與自主探究的教學(xué)目的不謀而合?？梢哉f，對話式教學(xué)首先是從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，而不是從教師所教授的知識出發(fā)，換言之，就是從學(xué)生熟悉的知識開始，教師通過營造和諧、自由、民主的課堂氛圍，尊重每一位學(xué)生的思想，讓學(xué)生意識到自己的話語權(quán)。教師通過對話式教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于探索，大膽發(fā)言，積極談?wù)?，充分利用自己所擁有的知識發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實驗的整個過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的方式方法，而不能武斷地否定學(xué)生的實驗過程和結(jié)果，打擊他們的自尊心。

二、在探究實驗中靈活運用對話式教學(xué)

探究實驗一般包括：課題、假設(shè)、設(shè)計實驗、預(yù)期、完成實驗、觀察和記錄結(jié)果、分析結(jié)果并得出結(jié)論等以上步驟，然而大多數(shù)的生物探究實驗課堂往往都是以驗證性實驗完成的，基本是“三步走”，即實驗前教師講，學(xué)生聽；試驗中教師指導(dǎo)，學(xué)生做實驗；實驗后教師總結(jié)，學(xué)生完成實驗報告。把學(xué)生生物實驗單純地當(dāng)成一種實驗技能來教授，學(xué)生也是被動地參與，缺少獨立的思考空間，更談不上探究性能力的培養(yǎng)，這種普遍的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗課堂上也是盲目跟從。要想改變這種現(xiàn)狀，教師的教學(xué)思維首先要變革，對話式教學(xué)的掌握便是一種創(chuàng)新的方式。就目前來看，對話式教學(xué)主要包括四個方面，即生本對話、師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話。首先，要讓學(xué)生與教材對話，學(xué)生閱讀了解自己的課本內(nèi)容，本身就是一種對話，是學(xué)生的主動參與。其次是師生對話，這不等同于雙方的無目的性的暢聊，也不等同于雙方之間的知識問答，而是教師適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)引導(dǎo)的角色，教師可以根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活中的例子，組織成針對性的問題讓學(xué)生討論，比如老師可以用加酶洗衣粉使用溫度的生活實例讓學(xué)生進(jìn)行探討，此外，在進(jìn)行觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原時，老師提問完蔗糖對其的影響后，可深入問題，植物細(xì)胞在硝酸鉀溶液中，為何由開始的質(zhì)壁分離變成了質(zhì)壁復(fù)原，這種循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究；接著是生生對話，這就需要學(xué)生之間的平等交流，教師在拋出問題后，一名學(xué)生提出線索后，其他學(xué)生參與進(jìn)來，這種生生對話弱化了老師的支配作用；最后是學(xué)生的自我對話，這是一種隱性的對話，老師可以通過課堂上的師生對話、生生對話等場景發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我對話，鼓勵引導(dǎo)其內(nèi)心的探究和思考。

綜上所述，對話式教學(xué)對高中生物探究實驗有著重要的意義，然而尊重學(xué)生的自由個性的同時，切勿讓對話式教學(xué)變成了偽對話?？梢哉f，對話式教學(xué)體現(xiàn)的是對學(xué)生自由、探究、創(chuàng)新的個性的尊重，但掌握不好這個度，往往會讓這種新的教學(xué)模式變成了偽對話。例如，在探究實驗中，老師拋出了問題，通過各種問答、討論形式讓學(xué)生各抒己見，表面看上去課堂氣氛熱烈，大家積極發(fā)言，但這只是停留在表面上的熱鬧，教師為了讓學(xué)生達(dá)到所謂的“統(tǒng)一思想”，會最終將學(xué)生引導(dǎo)到自己所預(yù)設(shè)的答案上，這就曲解了對話式教學(xué)在探究實驗中的意義。因此，在教學(xué)課堂上，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，能夠觸動內(nèi)心的對話，以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新精神的效果。

［1］儂雁.高中生物對話式教學(xué)［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（12）.

［2］王強(qiáng).提高高中生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)實效的思考［J］.中學(xué)時代，2013（24）.