張煒華

（湖北省監(jiān)利縣柘木中學）

語文是高考的一門重要科目，也是一門以提高文化修養(yǎng)、豐富語文內涵為教學目的的科學。它不像是數(shù)學、物理有著“懂與不懂”明確的分界線，而是每個人對不同的文字和段落有著不一樣的理解。那么如何才能幫助學生構建更好的思維宮殿，及時糾正錯誤思路，拓展學習能力，激發(fā)探究性學習的精神，這些都將在課堂提問中一一實現(xiàn)。

一、聯(lián)系學生自身，巧妙設計課堂提問

語文是融入我們生活當中的知識，也是豐富我們閱歷的一種學習途徑。從學生的自身來講，他們認為語文枯燥，覺得那是文人們“閑來無事的呻吟”，認為是“故作病態(tài)”的一種累贅。所以想要提高教學質量，一開始就需轉變學生的觀念。從學生的實際認知出發(fā)，聯(lián)系他們的生活實際巧妙問答。如，在講解《我有一個夢想》時，可以先詢問學生有怎樣的夢想，他們愿意為夢想做怎樣的宣傳。然后再對比馬丁路德的夢想，或許就能夠發(fā)現(xiàn)大胸懷和大理想的共同所在。

二、開放學生的思維，利用假設性問答提問

假設性的問答能夠開啟學生的思維模式，讓他們“身臨其境”“帶入身份式”回答各種問題。“假如你是主人公”“假如這件事情發(fā)生在你的身上”等。這樣，學生就可以盡情發(fā)揮自己的想象力，隨意帶入身份，可以站在另外的角度去觀察文章，收獲不一樣的東西。例如，在教學《荊軻刺秦王》時，老師可以給學生提出許多假設性的問題，如果你是“秦王”，如何慶幸劫后余生；如果你是“荊軻”，如何表現(xiàn)自己當時的緊張，如果你是“歷官”，如何記錄史實。

三、放寬問題答案，激發(fā)學生求知欲望

面對同一段文字，往往大家都有不一樣的理解，或是說引發(fā)的感情是不同的。老師切忌不要以標準答案來限制學生的思維，為了能夠讓學生記住標準答案而進行提問和講解。老師要將理解性的教學放在首位，要把握答案的精髓，具體的語言組織還是每個人都有所不同的偏好。

總之，課堂提問是師生溝通的良好途徑，老師要把握提問的方式、內容和講解，將提問式教學的作用發(fā)揮到最好。

周在廣.用最美的語言澆灌詩意的根：論初中語文詩歌教學的語言藝術［J］.讀與寫：教育教學刊，2012（09）.