常春會

（吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué)）

按照閱讀教學(xué)的一般流程，試談不同的教學(xué)階段對“讀”（包括朗讀和默讀）有什么不同的要求，一般宜采取何種“讀”的形式。

一、整體感知，把握主要內(nèi)容

這一階段將文字符號轉(zhuǎn)化為它們所表示事物具有整體特點(diǎn)的表象。

這一階段通常宜采用“通讀”的形式，即各自默讀全文，或聽教師和優(yōu)生范讀全文，或聽課文的全文錄音。

二、部分深究，體會重點(diǎn)語言

這一階段需依托已初步形成的對課文的感性整體表象，知覺出構(gòu)成全文整體表象的各個組成部分的各種不同聯(lián)系，并將關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分予以提取。

根據(jù)這一要求，這一階段的讀，具有模糊性和簡約性，通?？刹捎谩皰咦x”的形式，即無須逐字入目，而是一目數(shù)行，一覽數(shù)節(jié)，于瞬息之內(nèi)便將全文內(nèi)容閃過腦屏，知覺出在全文整體中影響重大的章節(jié)乃至文句。

三、系統(tǒng)整理，揭示內(nèi)在思路

這一階段須將精讀領(lǐng)會了的重點(diǎn)句段及其意蘊(yùn)回歸全文整體中，依據(jù)各部分之間的不同聯(lián)系，形成對全文內(nèi)在思路的理性把握。

這一階段的讀，要從具體的感性情境中跳出來，以邏輯思維活動為主，站在理性角度居高臨下讀出課文各部分的抽象意義；進(jìn)而搜尋課文各部分的展開程序與作者的思想軌跡。為此，通常宜采用“跳讀”的形式，即讀時不按課文內(nèi)容的順序，而是按搜尋作者思想軌跡的需要，從這一處到那一處進(jìn)行跳躍式閱讀，以便展開分析綜合、抽象概括等思維活動。

四、全面賞讀，深化情境體驗

這時需要在理性與感性活動的共同參與下全面溫讀，在理性、感性兩種認(rèn)知的協(xié)同作用中發(fā)展，訓(xùn)練語言，并加深對課文的理解。這一階段的讀，宜在切合教材特點(diǎn)的前提下采用“品讀”的形式，包括獨(dú)自吟讀、分角色讀、配樂朗讀、配畫朗讀、配影視朗讀等。

“通讀”“掃讀”“跳讀”“品讀”等形式，它們的應(yīng)用是比較靈活的，不要機(jī)械地劃分。