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        小學(xué)數(shù)學(xué)服務(wù)型課堂教學(xué)的研究

        2015-08-15 00:53:41蔣清藝
        新課程 2015年16期
        關(guān)鍵詞:服務(wù)型教案師生關(guān)系

        蔣清藝

        (福建省泉州市延陵小學(xué))

        服務(wù)型課堂教學(xué)是指以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的需求合理教學(xué)。服務(wù)型課堂主要是針對(duì)學(xué)生群體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生身上各種潛能。在學(xué)校實(shí)施有針對(duì)性的服務(wù)教學(xué),有助于提高學(xué)生的主人翁意識(shí),然而,如果只給學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,容易使學(xué)生精神過于放松,漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)不再上心。因而服務(wù)型課堂的合理開展必須要學(xué)校與教師互相配合,才能全面開展。

        一、學(xué)校制度合理化

        服務(wù)型課堂作為新教育的起點(diǎn)必須要在合理的規(guī)章制度下才能進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)生活都是在學(xué)校中進(jìn)行的,對(duì)于學(xué)生,學(xué)校既要體現(xiàn)學(xué)校的人性化,又要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育嚴(yán)格把關(guān)。在嚴(yán)格的管理制度下,在教師娛樂教學(xué)的課堂中,學(xué)生既有了一定的遵守紀(jì)律的觀念,又在課堂快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)學(xué)生自己有了主人翁意識(shí)以后,才能把學(xué)校當(dāng)作自己的家,把教師當(dāng)作自己的親人,能有效促進(jìn)服務(wù)型課堂的發(fā)展。

        二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

        在課堂上,教師在課堂上一味地講述知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在座位上單純地聽課,沒有一點(diǎn)的互動(dòng)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師過度忽視了學(xué)生自身的主體意識(shí),造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與相應(yīng)的能力,體會(huì)不到人生的完美和生活的充盈。因此,學(xué)校要合理開展服務(wù)型課堂,注重學(xué)生自身的培養(yǎng),使學(xué)生變得更加獨(dú)立、有主見。

        三、構(gòu)建服務(wù)型課堂模式

        構(gòu)建服務(wù)型課堂主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,分析促進(jìn)學(xué)生如何全面發(fā)展,開展有效課堂,最終達(dá)到有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

        和諧的教學(xué)環(huán)境有助于建立平等的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間既不能顯得高高在上,又不能顯得委曲求全,教師與學(xué)生之間應(yīng)該是朋友關(guān)系,這種師生關(guān)系是教師和學(xué)生為了共同完成教育任務(wù)而產(chǎn)生的。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,否則,就會(huì)阻礙學(xué)生的知識(shí)與能力的發(fā)展。因此,創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境,樹立師生之間平等的對(duì)話,讓師生在這種和諧的教學(xué)環(huán)境中一起學(xué)習(xí)才能達(dá)到更理想的效果。

        2.強(qiáng)化教師的學(xué)生觀念

        服務(wù)型的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)的主體,要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有感情、有意識(shí)的“人”。世界上沒有兩片相同的葉子,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。因此在教學(xué)中,教師要給予不同的學(xué)生相同的展示自己的機(jī)會(huì);在教學(xué)中,教師要設(shè)置多層次的問題,學(xué)生在回答問題的過程中要耐心地聽完學(xué)生的回答,細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生點(diǎn)滴的成長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自己去追尋、去創(chuàng)造、去展示自身的力量,使教育成為教師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

        3.建立師生的平等關(guān)系

        平等和諧的師生關(guān)系有助于促進(jìn)師生之間的交往,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。當(dāng)師生的關(guān)系平等以后,如果課堂上沒有利于師生交流的氛圍同樣使教學(xué)難以取得良好的成效,導(dǎo)致教學(xué)成果單一,沒有吸引力,無法使學(xué)生專注于課堂。因此,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,教師結(jié)合深刻的生活閱歷與體會(huì),可以更好地引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題,教師要合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力,將不利的因素轉(zhuǎn)化為有助于學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。只有在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí),豐富知識(shí)。

        4.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案

        教案的設(shè)計(jì)關(guān)系到教師課堂上是否能夠準(zhǔn)確地將課本中的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的語言講述出來,并有效地組織課堂活動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。服務(wù)型課堂的開展更需要教師提前將教案在開課之前設(shè)計(jì)出來,促進(jìn)學(xué)生參與課堂并充分考慮在課堂中可能出現(xiàn)的問題。要求教師具體地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程結(jié)合起來,留出足夠的時(shí)間使學(xué)生主動(dòng)參與并作出思考。只有在這種教師與學(xué)生充滿互動(dòng)的課堂,才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而,教學(xué)教案的設(shè)計(jì)必須要有合適的起點(diǎn),最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能;要有適當(dāng)?shù)目臻g,教師在出現(xiàn)問題后,可以相應(yīng)的調(diào)整活動(dòng)策略。要兼顧到每個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

        5.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

        在教學(xué)中,教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心,可見設(shè)立鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式也是不可少的。而服務(wù)型課堂評(píng)價(jià)要把握學(xué)生的發(fā)展方向,尊重學(xué)生的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有差異的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,要充分考慮學(xué)生的自尊心,在學(xué)生能接受的前提下,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh,使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。同樣,在教學(xué)過程中,在教師鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí),學(xué)生不斷地被激發(fā),從而變得更加有自信,敢于發(fā)表自己的言行,敢于創(chuàng)新。

        綜上所述,服務(wù)型課堂的開展既要有嚴(yán)格的管理制度,又要有符合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。堅(jiān)持以服務(wù)課堂為課堂模式有助于激發(fā)學(xué)生的自信,使學(xué)生敢于創(chuàng)造,敢于爭(zhēng)先。這對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的人才是非常重要的手段。

        [1]季哲.以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究[D].華東師范大學(xué),2012.

        [2]章小莉,傅仕諍.關(guān)于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思考:討論式教學(xué)活動(dòng)開展過程的探討[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012(01).

        [3]王占娟.關(guān)于構(gòu)建“生本創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂的思考與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué),2011.

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