勞建兒

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學(xué)校）

雖然不少小學(xué)語文教師在低年級進(jìn)行識字教學(xué)時，都給予了足夠的重視，也不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，但是仍然沒有行之有效地提高識字教學(xué)的效率，并且不得其中的要領(lǐng)，因此，本文主要對低年級小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)進(jìn)行淺顯的分析，幫助小學(xué)語文教師實現(xiàn)高效的識字教學(xué)。

一、為提高學(xué)生的識字能力，組織多樣化的活動

學(xué)生在初次深入地接觸漢字的時候，都會感覺到學(xué)習(xí)漢字的枯燥無味，并且，小學(xué)生的自制力較差，又有好動和喜歡追求新事物的特性，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的注意力極其容易被分散，充滿著不穩(wěn)定因素，因此，教師就要開展興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，樂趣才是學(xué)生動力的源泉，才能夠有效地提高記憶生字的能力。教師可以利用小學(xué)生的特性來展開教學(xué)活動，諸如一些猜字游戲，可以加強學(xué)生對字形的記憶。例如，在教授“羞”這個字時，教師可以說出一句謎語，讓學(xué)生猜字：“一頭羊長得丑”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性去探索這個字。又如“躲”這個字，教師可以根據(jù)順口溜來進(jìn)行猜字游戲。“一朵花藏在身后”——“躲”，小學(xué)生就會被這樣的識字方式所吸引，從而了解要學(xué)的字的結(jié)構(gòu)，對字形也有了一定的認(rèn)識，在不斷地識字的過程中逐漸提高識字能力。

二、為提高學(xué)生的識字能力，結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗

小學(xué)生的知識體系主要都是來源于生活，而中國的傳統(tǒng)文字——漢字也是從生活中演變而來的，因此，教師要將漢字的教學(xué)與實際的生活緊密地結(jié)合，實現(xiàn)高效的漢字教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，在教學(xué)設(shè)計中將漢字引導(dǎo)回歸到生活中，讓學(xué)生主動地去感知身邊的漢字，通過不斷的摸索和積累，學(xué)生所能發(fā)現(xiàn)生活中的漢字越來越多。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識“齡”這個字時，學(xué)生可能會很難理解：為什么齡是由“令”和“齒”組成的呢？“令”表示的是音，那么“齒”呢？這時教師就可以將教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活中，每個人都長有牙齒，而要看一個人的年齡，可以從觀察一個人的牙齒開始，因此，“齡”的左邊是“齒”字。并且，在生活中時常出現(xiàn)的標(biāo)語和路牌等，我們有時很難注意到上面的錯別字，但是由于現(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，計算機的應(yīng)用導(dǎo)致錯別字出現(xiàn)的概率逐漸增加，教師要讓學(xué)生意識到廣告標(biāo)語也有可能出現(xiàn)錯別字，要注意留心發(fā)現(xiàn)，并做出有效的改正，在這個過程中，就會發(fā)現(xiàn)識字的快樂所在，不斷地提高自身的識字能力。

三、為提高學(xué)生的識字能力，對漢字進(jìn)行歸類

不同的事物之間其實也會存在有某一相同的特性，而漢字尤為如此。很多漢字除了偏旁不同之外，其他結(jié)構(gòu)都完全一樣，因此，教師要在教學(xué)之中，對漢字的形體進(jìn)行研究，找出漢字在形體上的某一方面的特點，從而進(jìn)行有效的歸類，同時，教師也可以找出漢字在音節(jié)和意義上的相同點，在學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)識字中，合理地利用漢字的特性，從而更有效地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。例如，在教授“水流湍急”的“湍”字和“祥瑞”的“瑞”字時，教師可以教導(dǎo)學(xué)生，“湍”字的意思可以解釋為水勢急速，常常用來形容急水，與水有關(guān)，因此“湍”的偏旁是“氵”；而“瑞”字在古代都是最為憑信的玉器使用，稱之為瑞玉，在古代，一般的諸侯想要面見帝王時，都要持有瑞玉，因此，“瑞”字的偏旁是“王”。在學(xué)生理解兩個相似的字的意思后，就很容易區(qū)分這兩個字，并留下深刻的印象。

四、為提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流

學(xué)生間的溝通交流也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，學(xué)生在課堂上或是在課下進(jìn)行漢字間的溝通交流，就會加深對漢字的形體印象，并且對該漢字的含義了解更加深刻。教師也可以組織學(xué)生分成各個小組，分別進(jìn)行探討研究，這樣就能夠增加交流的效率。例如，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將實物投放到多媒體上，拋出一個問題，“這個漢字‘亮’的結(jié)構(gòu)特點是什么？”這時候?qū)W生在接收到教師的問題之后自發(fā)引起激烈的討論，有的人說這是上下結(jié)構(gòu)，有的人說是左右結(jié)構(gòu)，眾口難調(diào)，但是在不斷地探討中逐漸加深對這個漢字的認(rèn)知，在教師說出“亮”字是上中下結(jié)構(gòu)時，學(xué)生反而會引起繼續(xù)探索的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的識字能力。

總之，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。而作為一名小學(xué)語文教師，教師要明確定位自己的位置，在進(jìn)行識字教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的特性，讓學(xué)生在識字的過程中感受到識字的快樂，將有趣的活動融入識字教學(xué)當(dāng)中，將生活中的實際問題帶入漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，用科學(xué)的方法來提升教學(xué)的水平，從而有效地提高學(xué)生的識字能力。

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