沈麗靜

（吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中學(xué)）

在一些課堂上，尤其是生物課的教學(xué)，常常會看到這樣的一些教學(xué)情境，教師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為了調(diào)動學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的積極性，常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡栆龑?dǎo)學(xué)生回答，從而促動課堂教學(xué)的有效以至高效。這種形式無疑是好的，可關(guān)鍵是，什么時段發(fā)問，應(yīng)該問些什么，不應(yīng)該問些什么，這應(yīng)該是有一些講究的，不能草率地隨意發(fā)問，必須通過發(fā)問充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”和“我愿學(xué)”的欲望。

一、應(yīng)該在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了“欲罷不能”的探究沖動的時候發(fā)問

作為教師，大抵肯定都會有這樣的情感經(jīng)歷，當(dāng)我們做一件事情的時候，如果對這件事比較感興趣，愿意去做，愿意付出一定的精力把事情弄明白，那么肯定就會不由自主地刻苦鉆研，極想弄個水落石出。而由于某種原因的束縛或者干擾，雖有一些成果可又不能夠一下子把問題弄明白，在這似懂非懂、似明白又不完全明白的關(guān)鍵時候，應(yīng)該說，此時最需要教師的幫助和引導(dǎo)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善地表達清楚的程度不要去啟發(fā)他。如果教師在這個時候多提一些有助于激發(fā)學(xué)生思考的問題，一定會讓學(xué)生茅塞頓開，使所有的困惑豁然開朗，起到事半功倍之效。

二、應(yīng)該提問一些教學(xué)的重點內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)還要用到的知識

生物課提問的內(nèi)容更是有講究的，應(yīng)該問一些什么呢？教師在備課的時候就要認(rèn)真地思考，認(rèn)真地琢磨，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的阻礙，做好科學(xué)的預(yù)設(shè)預(yù)判，想好應(yīng)對的解決措施，以防止出現(xiàn)“措手不及”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.要提問重點知識。一般說來，在生物教材里，一個知識框或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，大都有重點知識以及非重點知識，而重點知識，教學(xué)中必須反復(fù)地強調(diào)、扎實，讓學(xué)生爛熟于心，不能似是而非。教學(xué)過程中應(yīng)該多提問，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些知識的來龍去脈。比如說，第一單元里的“生物具有的共同特征”這一專章就應(yīng)該讓學(xué)生知道：一是所有的生物都需要營養(yǎng)；絕大多數(shù)都能夠通過光合作用制造有機物。二是生物都能進行呼吸。三是生物能排出身體內(nèi)的廢物。四是生物都能對外界刺激做出反應(yīng)。五是生物能夠生長和繁殖。對教材里的這些重點知識，必須引導(dǎo)學(xué)生重點理清楚，弄明白。

2.要提問與后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識。生物知識如同其他理科知識一樣，前后有很大的關(guān)聯(lián)性，邏輯性很強，如果前面的知識學(xué)得不好，掌握得不牢靠，就會在很大程度上影響到對后面知識的學(xué)習(xí)。因此，對這部分知識，教師就要有意識地多提問一下，讓學(xué)生盡量打下比較牢靠的印記，以促進對后面知識的學(xué)習(xí)。比如，對“生物圈中的綠色植物”這一單元的學(xué)習(xí)，就一定要弄清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物有怎樣的特性，因為后面的知識專章“綠色開花植物的一生”還要涉及“綠色植物”，可見對這個知識點掌握的必要。

三、應(yīng)該在課堂提問的時候注意的一些問題

顯然，課堂提問的確是一種有效的教學(xué)形式，但也不是隨便哪些知識都要放到課堂里問一遍，課堂提問必須體現(xiàn)必要性，說得直白一些，就是要感到有必要的時候才發(fā)問，不需要問的時候你問了就是多此一舉。比如說，學(xué)生已經(jīng)會了的知識就沒必要問，學(xué)生自己稍加思考就能弄明白的知識就沒必要問，對理解文本沒有太大幫助的知識也沒必要問?？傊?，要問在當(dāng)問之處，問得科學(xué)，問得合理。