周 衛(wèi)

（ 江蘇省徐州市睢寧縣王林中學(xué)）

當(dāng)新課改將學(xué)生個性化發(fā)展放在教育第一位時，物理教育者思考更多的問題就是如何發(fā)揮物理教材的最大化教育功能，讓學(xué)生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力?！?情境教學(xué)”因此應(yīng)運而生，很多物理教師在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進行著更加深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“ 畸形發(fā)展”等問題，給情境教學(xué)蒙上了陰影。 在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲，種種跡象表明，情境教學(xué)更加渴望和期待的是“ 教學(xué)本真”的回歸，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“ 附屬品”身份出現(xiàn)，而應(yīng)該是課堂中自然形成的必然“ 產(chǎn)物”。 本文結(jié)合物理教學(xué)的具體案例，對情境教學(xué)的實踐應(yīng)用進行了研究與思考。

一、以境激情

思維起源于情感，新時期的物理課堂不僅僅是知識交流的課堂，更應(yīng)該是情感交流的課堂。 傳統(tǒng)教學(xué)中的講解教學(xué)以及學(xué)生的機械練習(xí)教學(xué)，都是毫無情感而言的邏輯活動，是沒有思維的“ 左半球”腦力運動。 而情境教學(xué)的“ 先感受后表達”或者是“ 邊感受邊表達”的模式，會讓學(xué)生情感充沛，情緒高漲，能夠調(diào)動起管理形象思維的“ 右半球”腦力運動，讓學(xué)生的大腦“ 左右交替”，協(xié)同工作，幫助學(xué)生加快知識的“ 內(nèi)化”與“ 深化”進程。 如在讓學(xué)生認(rèn)識“ 浮力”時，在講到物體沉浮會受液體密度影響這一知識點時，教師會選擇將一個密度比水略大的物體放置于清水中讓其下沉，放置于淡鹽水中讓其懸浮，放置于濃鹽水中讓其漂浮，一般情況下教師會選擇使用雞蛋作為實驗道具，但由于雞蛋是經(jīng)常使用的實驗工具，不容易引起學(xué)生更強烈的興趣，因此教師自己計算好質(zhì)量與體積，取一個空心玩具將適當(dāng)重物放入其中封好，就變成一個漂亮的道具，吸引了學(xué)生的眼球，然后實驗時打破原有順序，讓它先進行懸浮，再逐漸讓鹽水變濃使其漂浮，最后放置清水中讓其下沉，由于清水與鹽水僅憑學(xué)生的肉眼是無法分辨的，所以這樣的實驗情境給學(xué)生留下很大的一個猜想空間。

二、以境生疑

為了保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加有實際意義，在課堂中教師無可避免地要為他們模擬日常的真實活動而創(chuàng)建教學(xué)情境，當(dāng)這些真實的活動以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們會對自己將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及如何運用有一個初步的估計，同時對新知產(chǎn)生一種渴望探究的心理，并以此為驅(qū)動走進物理世界。 如在學(xué)習(xí)“ 壓強”時，可以創(chuàng)建一個“ 誰動了我的易拉罐”的教學(xué)情境：將裝有少量水的易拉罐用夾子夾住，在酒精燈上加熱，然后迅速將其倒扣在冰水里面，“ 啪”的響聲過后易拉罐瞬間被“ 壓”扁了，離得比較近的幾名學(xué)生臉上還被濺了水滴，學(xué)生非常驚訝和緊張，但隨之而來的是不解與質(zhì)疑?！?易拉罐是被哪來的力量壓扁的？ ”帶著疑問去探究物理的秘密，會讓學(xué)生收獲不一樣的知識。 同樣，在學(xué)習(xí)“ 慣性”時，讓學(xué)生上臺想辦法將生熟雞蛋進行區(qū)分，有的學(xué)生憑借自己“ 熟雞蛋可以持續(xù)進行直立旋轉(zhuǎn)”的生活常識區(qū)分出生熟雞蛋，這時引入“ 慣性原理”讓學(xué)生分析并“ 改良”方法，橫放雞蛋進行旋轉(zhuǎn)，再突然按住使其停止，然后再放手，結(jié)果一個雞蛋繼續(xù)旋轉(zhuǎn)起來，它是不是熟雞蛋？

三、以情促智

學(xué)生情感的“ 爆發(fā)”帶來的“ 后果”就是智力的開啟，在一個特殊的情境中，情感將學(xué)生思維激活之后，他們潛在的能力與智慧亦會隨之而來，這也是情境教學(xué)的最大教育功效。 如在讓學(xué)生認(rèn)識“ 大氣壓強”時，在課堂上放置了幾個小吸盤，然后讓學(xué)生自主探究，先是引導(dǎo)他們嘗試看哪些地方能夠?qū)⑽P吸住，吸盤哪個方向更容易吸住，而在哪些地方無法將吸盤吸附。 學(xué)生十分好奇，不由自主地動手操作起來。 在書桌上、椅子上、玻璃上，還有的學(xué)生突發(fā)奇想，在自己的飯卡上、手臂上，甚至是臉上。 學(xué)生嘗試過后，讓他們表達一下自己有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓他們上臺用教師提供的兩個吸盤（ 故意將一個帶破洞的吸盤放置在講臺上）再次試驗，結(jié)果卻“ 屢試屢敗”，學(xué)生覺得既好奇又好笑，但略加思考后就在實驗中總結(jié)出結(jié)論：如果將吸盤空氣提前擠壓出來，吸盤就會因外部大氣壓作用而被“ 壓”在某個物體上，帶有破洞的吸盤之所以沒辦法吸住，并不是因為不存在大氣壓，而是因為大氣壓“ 內(nèi)外”相抵了，達到一個“ 平衡”狀態(tài)，所以沒辦法吸住。

總之，情境教學(xué)就是將有限的教材知識以另一種形式“ 轉(zhuǎn)化”“ 放大”呈現(xiàn)于學(xué)生面前，通過特殊的知識背景調(diào)動學(xué)生的情感，激活他們的思維，讓他們從另一個角度去認(rèn)識物理，發(fā)現(xiàn)物理，感知物理知識的魅力。

［ 1］王共月.在情境中實施初中物理的有效學(xué)與教［ J］.中學(xué)物理：初中版，2015（ 01）：58-59.

［ 2］王峰.淺談初中物理教學(xué)中的情境教學(xué)［ J］.中學(xué)物理：初中版，2014（ 12）：48-49.