李霞吳勇

（房縣大木小學(xué)）

淺談小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李霞吳勇

（房縣大木小學(xué)）

【案例背景】

創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，正確處理好學(xué)生的自主學(xué)習與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，讓我們的語文課堂更加的生動活潑。

【背景描述】

多媒體播放課文配樂朗誦，投影呈現(xiàn)朗誦同步的秋景，學(xué)生邊聽邊感悟。

師：你想象中的秋天是什么樣子的？生：秋天常下雨。秋天野外有各種各樣的小花。許多果實。

師：請讀讀課文，說說你知道了什么。生：我知道銀杏樹葉子黃了，在秋風中飄動。生：我知道楓葉紅了，從樹上飄落下來。生：我知道菊花開了，有好多種顏色。

師：同學(xué)們真會讀書，聽了大家的回答和朗讀，秋天的美景仿佛呈現(xiàn)在了我的面前。黃黃的是（生：銀杏樹），紅紅的是（生：楓葉），金黃的是（生：田野），橙紅的是（生：柿子），紫紅、淡黃、雪白的是（生：菊花）。

師：我們已經(jīng)讀懂了這段文字，你最喜歡哪個句子？為什么？生：我最喜歡第一句，這句話把秋雨當作一個人，“五彩繽紛”這個詞我也很喜歡。生：我最喜歡第二句，這句話把銀杏葉比作扇子，很像。并且說夏天的炎熱，是被這些小扇子扇走的，想得很有趣。生：我喜歡第三句，這句話把楓葉比作郵票，我認為很像，我還有用楓葉做的書簽?zāi)兀?/p>

【案例分析】

這個教學(xué)片段充分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是新課程的基本理念。教學(xué)時為了降低門檻，老師用一種比較輕松愉快的方式引導(dǎo)學(xué)生進入新課，以便讓學(xué)生從整體上感悟這段文字，并進入文字所描述的情境。

1.創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習情境

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)問題與一定的情境融合在一起。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習興趣關(guān)系重大。好的情境引入，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥接憽?/p>

2.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習是“新課標”倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式。有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍和烏鴉都是孩子們感興趣的動物，但是為了激發(fā)孩子的探究欲望，我們從孩子們最初的認知開始。讓孩子談?wù)勛约簩@兩種動物的看法，用詞語來概括你對它們的認識。然后教師在孩子自主學(xué)習的基礎(chǔ)之上，引出本文中讓孩子們耳目一新的東西。提倡個性化閱讀，并不是片面地追求課堂氣氛的營造，重要的是培養(yǎng)孩子自主探究的習慣，為孩子愛語文打下基礎(chǔ)。

3.處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

合作交流是一種生動活潑的教學(xué)形式。學(xué)習課文《雷鋒叔叔你在哪里》時，我在板書時，故意把“鋒”寫成了“峰”，開始大家沒有注意到，但是很快就有小朋友提出：“老師您把字寫錯了。”我就問：“錯在哪兒呢？你能不能當個小老師告訴大家你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”

學(xué)生表述的過程其實就是引導(dǎo)其他孩子學(xué)習的過程，這種教學(xué)情境的設(shè)計會讓孩子增強自豪感。我及時地表揚他觀察很仔細，上課非常專心。

一堂好課，它的每個環(huán)節(jié)都是絲絲入扣的。是教師有計劃、有目標、有組織的活動，教師必須在課前研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容有一個理性的、清晰的安排。再加上對教學(xué)情境精心巧妙地創(chuàng)設(shè)，相信孩子們在老師的引領(lǐng)下，一定會超越課堂，課堂生成的教學(xué)一定是教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的法寶。

·編輯 馬燕萍