閆躍文

（河南省永城市高級中學(xué)）

一、中學(xué)體育教育評價背景

許多研究指出，中國青少年與日本青少年體質(zhì)差距在逐漸增大；中國大學(xué)生相對日本大學(xué)生來說，體質(zhì)狀況從1986年到1996年差距也在加大。這些表明，我國的學(xué)校體育教育已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，學(xué)校體育教育的改革勢在必行，學(xué)校體育教育改革起決定作用的是體育教育評價方式的改革，必須由競技運動教育效果評價向健身教育效果評價的轉(zhuǎn)軌，采用健身處方的理念對中學(xué)體育教育評價，是促進(jìn)中學(xué)體育教育改革順利發(fā)展的最佳選擇。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)評價概括

體育教學(xué)評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。過去的幾十年中，針對學(xué)生的體育學(xué)業(yè)評價的主體主要還是教師，學(xué)生自評、學(xué)生間互評還沒有真正落實到評價中去，這就造成了教學(xué)評價的片面性和主體的不完整。全面衡量評價的思想雖然已經(jīng)形成，但實際操作需要時間與過程，更需要體育教師教育理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的體育學(xué)業(yè)評價的因素指標(biāo)包含了多種，既有量的評估，更有性的評價，特別是定性的評價帶有較強(qiáng)的模糊性，很難體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的終身體育意識與情感價值觀的體現(xiàn)、體育道德與品質(zhì)的發(fā)展等學(xué)業(yè)質(zhì)量，主體評價包含了許多內(nèi)涵和外延模糊概念性的指標(biāo)因素。然而現(xiàn)實教學(xué)中大多數(shù)在評價體系中沒有體現(xiàn)出來，其主要是體育教師在操作上還沒有形成較之規(guī)范的界定和把握標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。

三、健身處方式體育教學(xué)評價的概括

健身處方教學(xué)是以學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀為實施前提，遵循區(qū)別對待性、循序漸進(jìn)性、重復(fù)性為原則，以鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)，而不苛求學(xué)生對技術(shù)的精確掌握，考評以體質(zhì)是否改善為標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生都能獲得強(qiáng)身健體的效益。健身處方教學(xué)實驗所獲得的較好的健身效果具有可操作性，采取健身處方的教學(xué)要求教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變。

1.健身處方式體育教學(xué)評價體現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，對于體育教學(xué)效果的評價往往只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程性。例如，一學(xué)期、一模塊教學(xué)結(jié)果的成績。其掌握教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)是在學(xué)習(xí)的過程中，而結(jié)果只是表明過程中體現(xiàn)的價值，至于興趣與時間的驗證僅僅說明了價值的應(yīng)用。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中既要注重結(jié)果，也要關(guān)注過程，脫離實際談結(jié)果表明只有框架沒有實體。所以采用健身處方理念的體育教學(xué)評價是一個很好的指導(dǎo)思想。

2.健身處方式體育教學(xué)評價體現(xiàn)出教學(xué)效果評價的多元化

健身處方式體育教學(xué)的評價中由于包含運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、五個領(lǐng)域的評定，這五個領(lǐng)域的評定將通過學(xué)習(xí)者運動技能的學(xué)習(xí)、對基本健康要素的理解、參與運動群體的態(tài)度、承受運動的歷練以及由運動產(chǎn)生的各種人與自然、人與群體等適應(yīng)的評定。健身處方式體育教學(xué)的評價思想指導(dǎo)表明，“不生病并不代表健康標(biāo)準(zhǔn)的觀念”，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與激發(fā)是課程的目標(biāo)，在體育教學(xué)中實現(xiàn)主客觀評價的有機(jī)合理結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)的意識，起到體育課程目標(biāo)效應(yīng)的作用。

3.健身處方式體育教學(xué)評價體現(xiàn)出教學(xué)效果評價的全面性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價活動中，一般以學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績作為最后的成績評定的依據(jù)，而忽略學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、意識、鍛煉習(xí)慣的評定、在體育教學(xué)評價中往往只重視運動技術(shù)技能的考核，對于終身體育思想的培養(yǎng)不夠關(guān)注，有些學(xué)校和體育教師就以項目標(biāo)準(zhǔn)定結(jié)果，不重視過程評價，不重視體育意識的培養(yǎng)和單方面考慮學(xué)生的發(fā)展。僅僅考慮到體育教學(xué)評價的便于操作。健身處方理念下的體育教學(xué)評價不僅適合建立不同年齡、身體素質(zhì)、機(jī)體健康狀況、各個健康層次測量的數(shù)據(jù)，還能體現(xiàn)出新的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生對體育與健康的重新認(rèn)識，更能促進(jìn)體育教師對新課標(biāo)下體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)。針對體育教學(xué)評價在突出體育學(xué)科特點的評價效應(yīng)中，更注重隱性因素評價，就重避輕，便于制定出體育教學(xué)評價的操作方法，使教學(xué)評價結(jié)果更加客觀公正地對待每位學(xué)生。

健身處方理念在體育教學(xué)評價中的應(yīng)用，不僅是我們能在中學(xué)體育教學(xué)實踐中進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀因素，是改進(jìn)我國中學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)評價的不足，也是研究體育教學(xué)評價的主體的作用和意義，更是力求中學(xué)體育教學(xué)評價更為科學(xué)、合理、公正的手段，它是從學(xué)生實際出發(fā)，拓展有助于學(xué)生發(fā)展的評價方法。

［1］李建軍.新課程的學(xué)校體育評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003.

［2］劉莉.淺談體育選項教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價［J］.科教文衛(wèi)，2011（01）.