當(dāng)智昂洛

（西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)史地組）

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進了教學(xué)中的各個領(lǐng)域，成為服務(wù)人民學(xué)習(xí)和生活的重要幫手工具。在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，各個學(xué)校都對多媒體技術(shù)的運用做到普及，教師懂得并能夠熟練地進行操作教學(xué)活動，能夠合理有效地借助它集聲、影于一體的突出優(yōu)勢將抽象的知識內(nèi)容通過以形象逼真效果的多媒體教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合教師的多媒體教學(xué)活動很好地做到：樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)。具體到地理教學(xué)活動中，因為地理的知識面比較廣，許多宏觀上的知識只能憑借想象而很難完成形象理解，所以引進多媒體輔助教學(xué)很有必要。鑒于此，下面我將總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何借助多媒體提升地理課堂效率進行分析與討論。

一、枯燥內(nèi)容生動化

地理課學(xué)習(xí)的是山川江海，宇宙星辰，但是如果要做到細化深入學(xué)習(xí)，學(xué)生還是會感到枯燥和乏味，這時就需要我們教師在恰當(dāng)?shù)臅r候，有針對性地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體將枯燥的知識內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，進而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活他們自主地進行學(xué)習(xí)，并努力對知識進行探索的主觀能動性。

比如，我們教學(xué)“地球的運動”時，這節(jié)課屬于宏觀地理的范疇，我們無法通過肉眼觀察到真實的場景，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式也是通過理論解說再配合二維示意圖引導(dǎo)學(xué)生理解和認知。但是這樣的教學(xué)方式反倒會讓知識顯得死板、枯燥，學(xué)生的不會地理知識內(nèi)容所吸引那就更加不會對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。在這種情況下，我們可以借助多媒體教學(xué)的形式，通過形象直觀的動畫視頻的方式，給學(xué)生展示太陽和地球兩者之間的運行關(guān)系，讓地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方式生動地展示出來，學(xué)生通過聽和看直觀地掌握知識點！這樣我們就會很容易抓住學(xué)生的認知興趣，提升他們主觀認知的能動性。

如此設(shè)置，將復(fù)雜的知識內(nèi)容合理進行條理化總結(jié)，將抽象的知識點做到生動形象化，讓學(xué)生真正感覺到樂于認知，易于認知，只有這樣，我們才能夠有效地提升學(xué)生參與知識生成的積極性，進而提高課堂效率。

二、抽象知識形象化

無論宏觀知識還是微觀知識，對于現(xiàn)在社會和自然生活缺乏的學(xué)生來說都缺乏基本的體驗，所以地理知識許多學(xué)生會感覺到是抽象的和難懂的。在這種情況下，我們就可以借助多媒體以形象的方式將知識點內(nèi)容細化和分解，并以學(xué)生樂于認知、易于吸收的方式呈現(xiàn)出來，這樣就能夠讓學(xué)生從抽象的角度理解知識，無形當(dāng)中做到了遷移的技能。

例如，高中地理“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課，內(nèi)容比較繁雜，也容易混淆，而且還是宏觀的知識范疇，學(xué)生不容易想象，我們也不方便通過實驗給學(xué)生做到展示，這在地理教學(xué)中屬于真正的難點。在這種情況下，我們就可以借助于多媒體給學(xué)生制作出動畫版的水循環(huán)模擬課件，生動演示水循環(huán)眾的幾大類型以及發(fā)生的過程，再結(jié)合教材上的“水循環(huán)示意圖”，以契合學(xué)生認知的方式展現(xiàn)知識，讓他們充分理解和認識海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其相互關(guān)聯(lián)：海水蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。這樣設(shè)置，通過多媒體的形象演示，把煩瑣難懂的地理知識變得生動形象、直觀，更容易讓學(xué)生認知和吸收。

三、豐富課堂信息容量

課堂教學(xué)一般40分鐘，傳統(tǒng)的理論講解只能有前有后，以線性的方式展現(xiàn)知識點，這樣能呈現(xiàn)的知識有很大的局限性，不能夠體現(xiàn)以生為本的學(xué)習(xí)精神，往往變成抽象理論的被動灌輸。所以在必要的時候我們可以借助多媒體教學(xué)，它可以即時搜集相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，也可以以圖片和視頻的形式幫助我們闡述出抽象的概念，這樣我們就做到了在有限的時間內(nèi)將課堂的知識流量做到豐富多彩化，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識接觸到更多的知識內(nèi)容。

例如，我們在教學(xué)“人口合理容量”時，這樣的課程充滿了抽象的理論和諸多的數(shù)據(jù)，但是教材中的數(shù)據(jù)又往往和我們的生活存在著一定的誤差。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的生活體驗來認知本課內(nèi)容，我們可以通過多媒體搜集和整理當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資料數(shù)據(jù)，這樣便于以學(xué)生的身邊事為例引導(dǎo)他們完善形象認知，便于啟發(fā)他們發(fā)揮想象并能夠提出與合理容量的相關(guān)建議。這就完成了從理論學(xué)習(xí)到實際運用的升華，擴充了課堂知識容量。

總之，多媒體憑借著其自身具備的集聲、影于一體的突出優(yōu)勢能將抽象的地理知識變得生動形象化，這樣讓學(xué)生對地理這門學(xué)科便于學(xué)習(xí)，樂于認知。但是多媒體只是一個輔助教學(xué)的工具，課堂上只有遇到需要形象展示和信息量豐富的內(nèi)容時我們才可以用，如果我們一味地用，不但會讓學(xué)生失去新鮮感，還弱化了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，這是不可取的。

趙琳.多媒體組合教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（07）.