王金霞

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗教育研究中心）

我們先來看一節(jié)語文課的過程：學(xué)生先讀一遍《故鄉(xiāng)》，緊接著完成人物的對比，分別有閏土、楊二嫂，將廿年前與廿年后的外貌、動(dòng)作、語言等內(nèi)容對比完后，分析人物形象，總結(jié)中心思想，教師在“嘩、嘩、嘩”地一張一張展示幻燈片，每張承載大量的內(nèi)容，學(xué)生在一張一張地看、一張一張地讀，整整一節(jié)課，老師、學(xué)生沒寫一個(gè)字，這樣的課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生看得卻是眼花繚亂，一臉茫然，不知學(xué)了些什么。試想，我們成人看一集電視連續(xù)劇，你能將內(nèi)容點(diǎn)滴不漏地都記住嗎？恐怕劇情都講不完整，那我們學(xué)生聽課不也如此嗎？我以為，這樣的課堂是虛假的繁榮。

我曾聽過一節(jié)政治課，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)表格，學(xué)生讀完教材后完成表格，之后學(xué)生回答，回答后不做辨別，便出示標(biāo)準(zhǔn)答案，如此形式，一節(jié)課解決了所有問題，可學(xué)生的筆記本空空如也，難道這叫成功的課堂教學(xué)嗎？如果我們讓學(xué)生仿照多媒體上的表格在自己的筆記本上完成，那效果肯定會(huì)更好，學(xué)生最重要的是發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性，因?yàn)樗趧?dòng)腦呀。

以上兩節(jié)課絕非我杜撰，是已經(jīng)發(fā)生過并繼續(xù)發(fā)生著的事情，這樣的課應(yīng)該叫停了。多媒體該如何科學(xué)、正確、有效地運(yùn)用，談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、有必要

當(dāng)我們的課堂教學(xué)內(nèi)容是不易被學(xué)生理解，光靠語言描述難以解決的問題時(shí)，我們就使用。例如，白居易的《荔枝圖序》中描述荔枝的形、色、味時(shí)，語言生動(dòng)、優(yōu)美，即使如此，北方鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對荔枝還比較陌生，這時(shí)利用多媒體出示圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣形象、直觀，可取得事半功倍的效果。

二、有效果

我們個(gè)別教師有時(shí)使用多媒體不如不使用?？梢圆挥茫瑘?jiān)決不用；若要用，就要有效果。在導(dǎo)課時(shí)，若使用多媒體，可激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境；復(fù)習(xí)課時(shí)，可增加課容量，省時(shí)快捷；課外拓展時(shí)，利用多媒體將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，有助于提高學(xué)生的語文能力。

三、有取舍

我們教師自己制作的課件少，復(fù)制他人的課件可不少。將網(wǎng)絡(luò)上的課件下載利用，不符合自己學(xué)生實(shí)際，不善取舍，講課就是講課件，感覺花花綠綠，學(xué)生卻一頭霧水。

多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，我們一定要科學(xué)、合理地使用，讓其充分發(fā)揮作用，使它為我們的課堂增光添彩，否則，便會(huì)流于形式，成為一種花架子。

繆麗萍.高校多媒體有效性問題探討［J］.黑龍江高教研究，2010（06）：165-166.