程彧立

（江蘇省溧陽市埭頭中學(xué)）

在暑期高中政治教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動中，我首次聽到了“課堂觀察”這一名詞，在震驚專業(yè)化聽評課技巧的同時，更多的是深深的思考：如何讓專業(yè)化的聽課、評課真正成為教師專業(yè)化成長和教學(xué)質(zhì)量的提升的助推力呢？

一、明晰認(rèn)識

反思我們現(xiàn)在的教研活動，聽評課沒有主題，沒有重點，思維沒有真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，“人在心未到”，存在任務(wù)性，這樣教研活動的“研究性”就日漸消退。而課堂觀察則不同，它是帶著研究的目的走進(jìn)課堂，指向十分的明確，需要教師知道自己聽課的目的，知道觀察意圖，知道自己關(guān)注的重點。它還引領(lǐng)青年教師由原先關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)而關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，尤其是名師課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過課堂觀察，能把這些拍案叫絕的細(xì)節(jié)放大，反復(fù)推敲和琢磨，從而領(lǐng)悟教學(xué)之奧秘。有了對課堂觀察重要性的認(rèn)識，更加堅定了我們行動的腳步。

二、且行且思

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激活教材和學(xué)生，實現(xiàn)三維目標(biāo)，一直是我們不斷探索的永恒課題。于是，今年我們?nèi)懈叨處煹慕萄谢顒又黝}就確定為“高中哲學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究”，教學(xué)內(nèi)容是《矛盾的同一性和斗爭性》。作為課堂觀察量表的設(shè)計者，我主要考慮了兩方面的因素：一是針對性，量表的設(shè)計必須關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，但需要控制范圍，否則在操作時就容易出現(xiàn)無法兼顧和記錄的情況；二是可操作性，量表的設(shè)計必須方便操作和統(tǒng)計。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我圍繞這一主題從四個觀察維度設(shè)計了四張觀察量表，第一張的觀察維度是“課程性質(zhì)·實施”，研究問題是“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性”；第二張的觀察維度是“教師教學(xué)·對話；課程文化·思考”，研究問題是“圍繞教學(xué)情境設(shè)計的問題及其處理”；第三張的觀察維度是“學(xué)生學(xué)習(xí)·參與；課堂文化·民主”，研究問題是“學(xué)生對教學(xué)情境的反應(yīng)”；第四張的觀察維度是“教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、指導(dǎo)”，研究問題是“教師對教學(xué)情境的呈現(xiàn)和利用度”。

然后，四個小組的教師分別對兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察記錄，簡要匯總?cè)缦拢?/p>

第一組：兩節(jié)課都主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)教學(xué)情境，具有典型性、生活化的特點；設(shè)計比較貼近學(xué)生生活實際，同時又聚焦時政；用途主要是引出問題和突破重難點，尤其在解決本課“同一性和斗爭性的關(guān)系”這個難點的運(yùn)用，效果好。

第二組：兩節(jié)課針對教學(xué)情境均設(shè)計了很多的問題，但在問題的指向性上，一位教師的問題設(shè)計更清晰，層層推進(jìn)，而另一位教師由于情境生活化、校本化，加上口頭設(shè)問較多，設(shè)計的問題指向性不清晰；學(xué)生應(yīng)答方式基本上是個別回答和集體回答，教師處理學(xué)生回答的方式上比較單一。

第三組：兩節(jié)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生認(rèn)知的吻合度都比較高，大部分的情境創(chuàng)設(shè)都能引發(fā)學(xué)生的興趣，因此，學(xué)生參與度也較高，但也有個別情境由于設(shè)問的模糊性和隨意性未能引發(fā)學(xué)生高的興趣和高參與度。

第四組：兩位教師在教學(xué)情境的呈現(xiàn)上基本都采用電腦投影和口述的方式，在一些情境解讀和講解的有效度上是一般，這與問題指向性不明確、深刻性不夠和學(xué)生缺乏親身的探究和體驗有很大關(guān)系。

通過利用課堂觀察量表來聽課和評課，我發(fā)現(xiàn)老師的評課更加有理有據(jù)了，針對性更強(qiáng)，剖析更為深刻了。

三、反思改進(jìn)

但在我仔細(xì)分析老師們的記錄后，感到量表的制作上還有一些不足：有的量表設(shè)計的部分多余，操作性不強(qiáng)，如第二小組中“問題的類型”觀察點的設(shè)計讓很多教師感覺無從下手，明顯的屬于操作性不強(qiáng)；再如，第一小組觀察點“情境創(chuàng)設(shè)的用途”中“過渡”和“引出問題”，本質(zhì)上是一樣的，因而“過渡”略顯多余。不管怎樣，課堂觀察量表的設(shè)計和使用無論在技術(shù)操作上，還是對教師的專業(yè)要求上都是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，這就需要我們發(fā)揮集體的智慧，逐步開發(fā)出較為合適的觀察量表。

我堅信：“行動了，就是進(jìn)步了！”只要我們不斷研究、改進(jìn)，使用課堂觀察量表將會真正成為一種關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教學(xué)效益的有效途徑和方法之一。

［1］崔允漷，周文葉.課堂觀察:為何與何為［J］.上海教育科研，2008（06）.

［2］崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.華東師范大學(xué)出版社，2013.