潘鐘仙

（江蘇省華羅庚中學(xué)）

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師能及時(shí)捕捉有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程。在生物教學(xué)中，如何建立動(dòng)態(tài)生成的課堂，提高教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)合理地預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有科學(xué)合理地預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上精彩的動(dòng)態(tài)生成。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)好的預(yù)設(shè)，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，教學(xué)生所需，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性；（3）預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在課堂教學(xué)中能接受各種動(dòng)態(tài)生成。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

生物知識(shí)相互聯(lián)系，解題思路靈活多變，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)捕捉不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時(shí)，筆者采用了以下例題：在一個(gè)家庭中，父親是多指患者，母親的表現(xiàn)型正常，他們婚后生了一個(gè)手指正常但患先天聾啞的孩子。請(qǐng)問(wèn)：他們?cè)偕粋€(gè)孩子只患一種病的概率？遇到這類問(wèn)題，學(xué)生很快想到這個(gè)孩子只患一種病包括兩種情況，即只患多指和只患先天聾啞，得出只患一種病的概率為1/2。在此基礎(chǔ)上，筆者強(qiáng)調(diào)解題方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的生成能夠有效地激發(fā)，從而從多個(gè)角度來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。由此，學(xué)生想到可以用（1-正常概率-兩病兼患的概率）；（多指概率+先天聾啞概率-2×兩病兼患的概率）等方法來(lái)解題。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、捕捉偶發(fā)事件，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)生教師意想不到的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn)，這時(shí)教師要能妥善處理這些偶發(fā)事件，來(lái)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。有一次筆者在高三上習(xí)題講評(píng)課時(shí)，突然外面下起了大雪，班上的學(xué)生都偷偷地看外面，部分膽大的學(xué)生還小聲地討論起來(lái)。這時(shí)，筆者并沒(méi)有生氣，沒(méi)有粗暴地批評(píng)他們，而是利用練習(xí)中一道神經(jīng)調(diào)節(jié)的習(xí)題，把學(xué)生的思維有效地引入課堂中來(lái)。筆者請(qǐng)學(xué)生回憶神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些部分？同學(xué)們看到外面下大雪時(shí)，我們體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體的情景因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生思維重新引入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

四、善于甄別，充分利用動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)中的生成，有有效生成，也有無(wú)效生成。兩者的區(qū)別在于是否能夠促進(jìn)教學(xué)，是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為教師要能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確識(shí)別哪些是有效生成，哪些是無(wú)效生成，防止在一些無(wú)效的課堂生成上浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，要提高自己的教學(xué)智慧，要能夠從看似平常的言語(yǔ)和行為中挖掘出有價(jià)值的資源，使課堂變得生動(dòng)、活潑，提高課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)三倍體無(wú)子西瓜的制備過(guò)程中，學(xué)生有不同情況的生成。如“無(wú)子西瓜是什么顏色？”“無(wú)子西瓜好不好吃？”“對(duì)三倍體植株授以二倍體植株的花粉，能不能用生長(zhǎng)素代替？”“三倍體植株為什么沒(méi)有種子？”對(duì)于這些生成，筆者果斷判斷“對(duì)三倍體植株授以二倍體植株的花粉，能不能用生長(zhǎng)素代替？”“三倍體植株為什么沒(méi)有種子？”是有效生成。在有效生成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決這些問(wèn)題，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在生物課堂教學(xué)中，生成具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。教師要能準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源，并對(duì)其加以合理利用，這樣有利于對(duì)知識(shí)的理解和把握，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。