張文浩

（廣東省興寧市下堡中學(xué)）

數(shù)學(xué)是理性思維較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍舊停留在教師主導(dǎo)、學(xué)生聽從的模式中。隨著教學(xué)實踐的改革深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，在這樣一種情況下，學(xué)生的思維、邏輯、創(chuàng)新、實踐等能力培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。為此教師需要立足于教材的內(nèi)容，從實際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)來進(jìn)行針對性的教學(xué)，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力為目的，用生動具體的情境來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、做好備課環(huán)節(jié)，對課堂進(jìn)行設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要進(jìn)行激發(fā)，單純依靠課堂上的即興調(diào)動是不夠的，還需要進(jìn)行精心的課堂設(shè)計，俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)并不完善，因而在備課時就要將情境創(chuàng)設(shè)問題納入課堂設(shè)計中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行有效分析，并根據(jù)學(xué)生可能提出的數(shù)學(xué)問題設(shè)計授課思路和步驟。為減少課堂教學(xué)的盲目性，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生的思路按照課堂備課的方向進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。例如，在準(zhǔn)備“一元一次方程”時，教師要遵循循序漸進(jìn)的方式，可以用實際生活中購買物品的情境來對問題進(jìn)行具體化的講解，創(chuàng)設(shè)的情境可以用如下語言表示：小明買了3個蘋果，小紅需要買幾個蘋果才能比小明的蘋果多4個？引導(dǎo)學(xué)生將其中的變量表達(dá)公式整理成不同的算式表達(dá)公式，這種從學(xué)生熟悉的生活中來選取學(xué)習(xí)素材的情境創(chuàng)設(shè)方式能夠幫助教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

二、重在情境中滲透懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的情境創(chuàng)設(shè)是需要技巧的，這種技巧體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面就需要滲透懸念，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般是需要聯(lián)系生活實際的，但也存在生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)認(rèn)知無法順利解決的情況，在這種情況下，要讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就要利用學(xué)生的好奇心理，以懸念疑問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形與平面圖形”時，教師要使學(xué)生在思維中形成一種立體的思維概念，就需要學(xué)生觀察實際的立體圖形來深入感受，教師可以利用相機(jī)和不規(guī)則立體實物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自己參與進(jìn)來對不規(guī)則物體照相，然后引導(dǎo)學(xué)生明確對不規(guī)則物體從不同的角度上照相獲得的圖像有何不同，從而將這種概念延伸到數(shù)學(xué)的立體圖形中，使學(xué)生更加清楚立體圖形的正面、側(cè)面和底面的不同形狀表現(xiàn)。教師和學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中需要做的就是捕捉信息并展開討論與分析，通過對問題的層層深入論述來使學(xué)生的思維更加開闊。

三、突出動手能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只停留在課本理論知識的學(xué)習(xí)上，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)。教師在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計時，要將思考、實驗、制作、觀察等活動結(jié)合起來，突破“學(xué)生完全接受教師知識講解”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識通過動手實踐來加以驗證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生制作包裝盒的過程中，要求學(xué)生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進(jìn)行相對面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實踐服務(wù)、用實踐來對知識進(jìn)行驗證的方式能夠很好地做到知識和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手解決問題的能力。

四、在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展

教材對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言只是一種學(xué)習(xí)范圍的界定，在實際的教學(xué)中并不是要求完全依照教材來進(jìn)行，較為有效的學(xué)習(xí)方式是立足于教材，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教材的編寫意圖充分利用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度來對教材重新組織和加工整理，形成更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，例如，在引進(jìn)“等量代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念的定義進(jìn)行講解，然后直接通過題海戰(zhàn)術(shù)來加深理解，這種方式無疑是低效率的，對于這個問題的講解，教師就可以引用“曹沖稱象”這個耳熟能詳?shù)墓适?，使學(xué)生明白在大象過重?zé)o法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物體進(jìn)行代換，從故事入手對教材知識進(jìn)行延伸講解，學(xué)生對于教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，并且使課堂變得更加生動有趣。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性階段，學(xué)生在這一時期對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著學(xué)生在更高層次中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂的方式來使學(xué)生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學(xué)手段充分提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

［1］關(guān)志強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2014（02）.

［2］高泳.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2013（10）.

［3］宋玉靜.淺談如何設(shè)置數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊，2011（33）.