汪路長

（安徽省碭山中學(xué)）

生物概念教學(xué)的研究屬于一種研究方式，它立足于實(shí)際問題，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，在課堂上對概念進(jìn)行總結(jié)，并及時處理概念之間的邏輯關(guān)系。換句話說就是以課題為基礎(chǔ)，根據(jù)某個知識點(diǎn)的現(xiàn)狀，從知識點(diǎn)概念逐漸擴(kuò)展，由點(diǎn)到面，以此來構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的框架。

一、生物概念教學(xué)的重要性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其核心就是要求學(xué)生對生物學(xué)概念有深刻理解，并能指導(dǎo)生活實(shí)際。概念教學(xué)是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的教學(xué)內(nèi)容，生物教學(xué)知識結(jié)構(gòu)是建立在概念教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學(xué)事實(shí)上花費(fèi)了大量的時間，并沒有具體分析概念內(nèi)涵以及概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學(xué)生也只是填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學(xué)事實(shí)，卻沒理解概念，逐漸失去學(xué)習(xí)生物的積極性，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。提高生物概念教學(xué)的有效性目的就是針對這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解生物概念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、提高生物概念教學(xué)有效性的措施

1.使用時間軸教學(xué)方法

時間軸教學(xué)方法就是在生物概念教學(xué)中，充分規(guī)劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學(xué)家是在前一個科學(xué)家研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發(fā)展脈絡(luò),相關(guān)概念的實(shí)質(zhì)也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關(guān)激素的學(xué)習(xí)，教師可以先利用一小段時間將激素由發(fā)現(xiàn)到成熟的過程在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展介紹。經(jīng)過多名科學(xué)家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質(zhì)命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內(nèi)分泌器官分泌的一種具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學(xué)生的注意力也較為集中，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中學(xué)生自己就會嘗試構(gòu)建出激素這一概念的內(nèi)涵，領(lǐng)悟概念實(shí)質(zhì)，理解更為深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，領(lǐng)悟勇于創(chuàng)新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對比

一則生物概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學(xué)生理解。教師將生物概念中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進(jìn)行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學(xué)習(xí)尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進(jìn)行區(qū)分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細(xì)胞核，原核生物細(xì)胞中，僅有一個裸露的大型環(huán)狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生理解區(qū)分概念實(shí)質(zhì)，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細(xì)胞真菌（酵母菌）、小型多細(xì)胞真菌（霉菌）、大型多細(xì)胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實(shí)例切入學(xué)習(xí)

高中階段有些生物概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，不容易轉(zhuǎn)化吸收，教師要精心選取事例，從學(xué)生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課本上的生物概念。

4.靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖

圖示教學(xué)可以讓學(xué)生直觀、清晰地抓住概念的結(jié)構(gòu)，將紛雜的概念加以規(guī)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。當(dāng)學(xué)生對陌生概念無從著手之時，利用結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生更好地搭建知識網(wǎng)，在圖與圖之間進(jìn)行區(qū)分或者聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫時，利用結(jié)構(gòu)圖加以展示，可以系統(tǒng)全面地把握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的邏輯性，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

切實(shí)探討生物概念教學(xué)的教學(xué)手段，可以幫助教師深化教學(xué)。教無定法，教師根據(jù)不同環(huán)境、不同情況使用不同的教學(xué)方法以提高高中生物概念教學(xué)的有效性。同時，教師要了解學(xué)生，完善教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

［1］楊銀軍.在生物概念教學(xué)中進(jìn)行微型課題研究的嘗試［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012.

［2］寇永奎.淺析新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物概念教學(xué)［J］.生物技術(shù)世界，2013.