俞麗斐

（蘇州吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）

一、分層次教學(xué)的利弊

1.分層教學(xué)利于“因材施教”

分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法較之以前傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法當(dāng)然有其獨特的優(yōu)勢，但是任何事物都有兩面性，我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到分層次教學(xué)的弊端，做到揚長避短，更好地服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢在于“因材施教”。青春期的初中生由于智力發(fā)育的快慢不同，性格的活潑與內(nèi)向，身體素質(zhì)的好壞以及學(xué)科知識的接受快慢都是隨著個體的不同而有著顯著的差異。那么根據(jù)這些差異對學(xué)生進行分層，比如，按學(xué)習(xí)成績的好壞進行分層，將學(xué)習(xí)成績突出，思維能力較強的學(xué)生分為第一層次，記為A，將學(xué)習(xí)成績一般，思維能力中等的學(xué)生分為第二層次，記為B，再將學(xué)習(xí)成績落后，思維能力較弱的學(xué)生分為第三層次，記為C。那么教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位基本目標(biāo)，強化目標(biāo)，提高目標(biāo)三個教學(xué)目標(biāo)。那么根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行基本目標(biāo)的重點講解，這一部分是A、B、C三層學(xué)生必須掌握的部分；強化目標(biāo)則有側(cè)重點地講解，這時C層的學(xué)生也許就不能快速地接受，而B層學(xué)生通過努力也可以接受，那么這一部分的知識可以作為AB層學(xué)生學(xué)習(xí)的一個補充強化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；同樣的道理提高目標(biāo)的部分則作為仍然學(xué)有余力的A層學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)、消化吸收的部分。

通過上述簡單分層次的教學(xué)講解，學(xué)習(xí)較為吃力的C層學(xué)生可以快速了解到學(xué)習(xí)的重點和掌握程度，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進其學(xué)習(xí)的動力；作為學(xué)習(xí)能力中等的B層學(xué)生除了掌握最基本的目標(biāo)課程以外還可以有額外的收獲，較之以前學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加充實；作為思維活躍的A層同學(xué)，因為有更多的內(nèi)容讓其鉆研探索，那么他們也不會因為學(xué)習(xí)完基本目標(biāo)后無所事事。這樣所有層次的學(xué)生都可以切實做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，從而達(dá)到了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心的教學(xué)目的。

2.分層教學(xué)利于教師素質(zhì)的提高

此外，分層教學(xué)也加大了教師備課內(nèi)容和教授課程的靈活性。這就使得教師要不斷加強自身的教學(xué)能力和對教學(xué)目標(biāo)的把握程度，課堂容量以及學(xué)科知識的擴展，來適應(yīng)分層次教學(xué)帶來的教學(xué)壓力。這些對于教師能力素質(zhì)的全面提升大有裨益。

3.分層教學(xué)“打擊”部分學(xué)生

當(dāng)然我們也要看到分層教學(xué)的缺陷。因為學(xué)生個體的差異性，學(xué)生的性格不可能一樣，或許堅強樂觀，活潑開朗，或許自卑內(nèi)向。同樣的學(xué)生的接受能力有快有慢這都是非常正常的。同時學(xué)生的心理接受程度也是不同的，進行分層次教學(xué)，當(dāng)然是對成績優(yōu)秀學(xué)生的肯定，但是卻有意無意地傷害了學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生。如何強化對所有層次學(xué)生的鞭策鼓勵的作用，而弱化對一些后進生的打擊是分層次教學(xué)研究方向。分層次教學(xué)要適度地重視學(xué)生的心理承受能力。

二、教學(xué)活動的分層

1.學(xué)生分層

如何對學(xué)生進行分層，上文有過簡單的介紹，但是具體操作起來未必有如此輕松。同時為了盡量避免分層對學(xué)生造成的影響。本文建議將學(xué)生進行多層次、多角度的分層，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，例如，將身體素質(zhì)，性格開朗程度，心理承受度等。并且分布在各個層次的學(xué)生也不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自身的成長程度進行動態(tài)調(diào)整，這就需要教師在層次劃分之前做出大量的細(xì)致的工作，保證層次劃分的科學(xué)性與合理性。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化

這就要求教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。再結(jié)合層次劃分的不同水平將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本要求，強化要求以及提高要求（當(dāng)然具體的劃分不必拘束于此，可以根據(jù)實際情況制訂適宜本校學(xué)生具體情況的具體要求）?；疽笫敲總€學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，并且通過大量的基礎(chǔ)性練習(xí)，提高學(xué)生對基本目標(biāo)的把握理解程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和自信心；然后根據(jù)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，在鞏固基本要求的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展，進一步提高接受能力較強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；最后針對仍然學(xué)有余力的學(xué)生，提出更高的要求，例如，選擇一些奧數(shù)方面的教學(xué)材料，從深度和廣度充分發(fā)揮其探索精神和發(fā)散思維，而不拘泥于課本。

3.作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)生評價的層次化

作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識缺陷的重要手段，那么根據(jù)層次化的教學(xué)方式，將作業(yè)和輔導(dǎo)也層次化是層次化教學(xué)的重要組成部分。可以參照教學(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化方面的內(nèi)容將作業(yè)內(nèi)容劃分為必做和選作，必做部分作為必要的練習(xí)每個層次的學(xué)生必須完成，那么選作部分作為接受能力較強學(xué)生進一步補充的內(nèi)容交給學(xué)有余力的學(xué)生去完成。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價作為層次化教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是極其重要的。初中數(shù)學(xué)作為初中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維以外，其基本出發(fā)點應(yīng)是促進學(xué)生全面、健康、快樂地發(fā)展。合理地、科學(xué)地評價學(xué)生取得的成績，不能僅僅看學(xué)生的學(xué)科成績，而應(yīng)該多角度、多維度地分析、評價。不僅要對全體學(xué)生進行比較分析，分析某一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該通過橫向比較學(xué)生自身較之過去取得的進步。這樣得出的結(jié)論才是科學(xué)的，才能真正符合素質(zhì)教育的要求。

分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同個體進行層次劃分，達(dá)到“因材施教”的培養(yǎng)目的，當(dāng)然也要看到這種分層次教學(xué)的缺陷，盡量做到揚長避短，最后通過各個教學(xué)環(huán)境的分層，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠德、智、體、美全面發(fā)展。

［1］于希山.分層次教學(xué)模式的研究與實踐［D］.遼寧師范大學(xué)，2005.

［2］鄒純才，鄢海燕.分層次教學(xué)模式探索［J］.藥學(xué)教育，2012（01）：24-27.