劉文穎

（內(nèi)蒙古包頭市第四十八中學(xué)）

《文心雕龍》有言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂懽髂芰Φ奶岣唠x不開閱讀。立足課本提升初中生寫作能力，應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。同時應(yīng)遵循以下幾個原則：

一、循序漸進(jìn)，師法自然

“師法自然”，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，由表及里，隨淺入深。不可為“結(jié)合”而“結(jié)合”，牽強(qiáng)附會，僵硬操作，有違讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)換的初衷。在讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)換中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善其智力結(jié)構(gòu)，把握語文教學(xué)規(guī)律，精心閱讀指導(dǎo)，專注寫作訓(xùn)練。

提高作文能力，要循序漸進(jìn)。以教科書課文為范本提高初中生寫作能力的讀寫研究要鑿實每一步，注意將閱讀教學(xué)的重心從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”的探究。依據(jù)課文典范之處隨時訓(xùn)練“怎么寫”。起初篇幅要短小精悍，技法要便于拓展，切實提高寫作效率，培養(yǎng)寫作興趣。

二、切入巧妙，深度挖掘

教師必須吃透課本，做到胸中有全冊，單元著眼，從課入手。掌握每單元在全冊書中的位置、作用及與前后單元之間的聯(lián)系，甚至清晰知道在學(xué)生初中發(fā)展階段的具體作用，從而確定每篇課文的授課重點，再依據(jù)文章內(nèi)容或作者技法，選擇合適的切入點。找準(zhǔn)切入點，能提高課堂效率，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

“天下大事，必做于細(xì)?！薄扒腥肭擅?，深度挖掘”能夠輕松凸顯課堂重點，給學(xué)生留下深刻印象，圍繞巧妙地切入使學(xué)生實現(xiàn)寫作遷移，使其在不同題材、體裁的課文中習(xí)得寫作的各種知識并提高思維能力，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師做“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。這要求教師充分挖掘教科書課文的人文內(nèi)涵和情感價值，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、表述的能力，激起情感共鳴。

學(xué)生天真爛漫，感情豐富，如依據(jù)文本恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，很容易生發(fā)感觸，情思跌宕，愿意談?wù)撟约旱娜松惺?。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，引導(dǎo)他們感同身受地去體悟和領(lǐng)會生活中的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生用已知探求未知，用感性尋求理性，從而豐富、拓寬其寫作領(lǐng)域。

四、平等對話，多元評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭嬲膶υ挷皇琼槒摹⒙爮?，而是上述四要素基于相互尊重、信任和平等的立場，敞開心扉，充分表達(dá)意見，自由交換看法，并獲得真誠的接納與傾聽。

寫作行為是個性化表達(dá)，綜合體現(xiàn)學(xué)生的思想感情、智慧思維和語言能力。見仁見智，因年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生不同程度的道德、審美和情感價值的認(rèn)同。教師要建立作文交流平臺，使學(xué)生的寫作活動得到及時、共同的關(guān)注。尊重學(xué)生心理、情感、觀念、生活的實際，與學(xué)生展開平等對話，在多元評價中，觸動學(xué)生心靈，拓寬寫作思路，使學(xué)生充分認(rèn)識到表達(dá)的價值，形成寫作的內(nèi)驅(qū)力，同時提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。