段平安 吳潤慕

（湖北省潛江市澤口中學）

作為語文教師，總想把一節(jié)課上得優(yōu)質、高效。怎樣做才能達到這樣的效果呢？這次利用寫精讀課文案例的契機，我對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文進行了一次實踐，效果不錯。我覺得，一堂好的語文課，在熟識文本的基礎上，可以首先從這樣幾個方面來把握。

一、巧提問——問題設計的活潑性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙侠砬擅畹恼n堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點。下面是我這堂課開頭釋題的時候的一個環(huán)節(jié)：

師：板書課題，故意少寫一個“嗎”字？

生：質疑。

師：少了一個“嗎”字跟原題目有什么不同？

生：討論交流回答。

師：這是一個疑問句？還是一個反問句？

師：這幾個問題的設計我覺得有這樣幾個好處：（1）學生對問句的知識比較熟悉，能夠集中注意力，開動大腦，積極思考，難度不高，體現(xiàn)出一種層次性，從不懂到懂，從不會到會，再由會到運用，一環(huán)套一環(huán)，啟發(fā)學生循序漸進，讓課堂所學知識一步一步明晰化；（2）魯迅先生的觀點是什么？這樣一個標題有什么樣的妙處？緊扣本節(jié)課的教學內容，讓學生有了一個思考的主線。有針對性，既能夠引發(fā)學生思考，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力。（3）學生通過自己的思維勞動獲得知識，很好地激發(fā)了學生的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，讓學生體會到語文學習的快樂。

常言道：“一石激起千層浪。”教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學生的思維。有效的課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生情感的火花，調動學生的學習積極性，能提高課堂教學效率。

二、妙過渡——課堂教學的流暢性

師：“中國人失掉自信力了”是誰的觀點？魯迅先生是什么觀點？

師：魯迅先生滿懷憤怒地寫下了這篇檄文，他是怎樣來反駁敵人的謬論呢？

以上是我在這堂課中過渡的兩個問題。第一個問題提出后，我設計了一個環(huán)節(jié)，請大家默讀課文，找出能表現(xiàn)作者觀點的語句。很自然地引入了對課文的整體感知。第二個問題是在明確了魯迅先生的觀點的基礎上提出來的，也順利地過渡到了這篇文章重點內容的學習上。

以前聽了很多名師講課，整堂課的起承轉合如行云流水，他們能很好地實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一和整個教學過程的連貫緊湊。他們在課堂上的過渡語真正能起到承上啟下、銜接組合的作用，保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的流暢性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優(yōu)質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面、更深刻地理解課文內容。

三、精小結——知識總結的凝練性

在這一堂課中，我有兩個知識小結的環(huán)節(jié)。一個是在分析完魯迅先生直接批駁和間接批駁（也就是通過立論來批駁）敵論后，對議論文的兩種論證方式進行了小結。這一環(huán)節(jié)收到了意想不到的效果：學生不僅對前面所講的知識進行了回味，也明確了議論文兩種論證方式的要點，以及兩種論證方式的基本形式。白板上打出的字只有“議論文的兩種論證方式：立論、駁論?！边@幾個字，簡潔，學生易記易懂。第二個小結是在課文的結尾，我用到了對聯(lián)，上聯(lián)是：“駁敵論辛辣嘲諷”；下聯(lián)是：“樹觀點熱情謳歌”；橫批是：“自信永存”。這副對聯(lián)一方面語言精練。另一方面對這堂課的知識點進行了概括：（1）概括了這堂課駁論與立論二種論證的方式；（2）總結了魯迅先生語言的特點：辛辣，諷刺意味濃郁；（3）對中國脊梁的熱情謳歌，讓魯迅先生強烈的愛國精神得到了具體的體現(xiàn)。這樣的小結，我想學生一定會記憶深刻，并會潛移默化地受到教育和感染。

教學有法，教無定法。一堂精心準備的語文課，收到意想不到的效果，相信每一個語文老師都有這樣的體會，讓我們每一個語文老師都潛心教學，與語文為伴，與快樂同行?。?/p>