劉涌濤

(四川省樂山市市中區(qū)普仁學(xué)校)

文言文承載著中華文化的精髓，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種傳承，使學(xué)生對(duì)于自己國(guó)家、民族的認(rèn)識(shí)更加深入，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使其欣賞品味得到提高。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，農(nóng)村初中生文言文的學(xué)習(xí)情況有了一定改善，但仍存在諸多問題。學(xué)生由于學(xué)不懂，出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情也隨之降低，如此循環(huán)往復(fù)，文言文的教學(xué)低效也就不足為奇了。所以，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！边@一目標(biāo)，對(duì)初中文言文有效教學(xué)分析的探討就顯得很有必要了。

一、影響初中文言文有效教學(xué)的因素

1.環(huán)境因素的影響

文言文的教學(xué)問題不單單是它本身的問題，更體現(xiàn)了農(nóng)村整個(gè)教學(xué)環(huán)境存在的問題。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，加之農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，陪讀的親人多數(shù)沒有太高的文化水平，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)關(guān)注也很少。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源不充裕，多媒體配備并不齊全，同時(shí)也缺乏圖書館、書店等設(shè)施，這在一定程度上降低了文言文學(xué)習(xí)的趣味性以及所學(xué)知識(shí)向課外遷移的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)效率也就無法得到提升。

2.教師因素的影響

農(nóng)村教師多數(shù)在專業(yè)知識(shí)上存在一定的缺失，對(duì)新課程改革的認(rèn)可度也不是很高，依舊沉湎于以往的教學(xué)模式。單一的講授法，學(xué)生的課堂參與度不高，過于依賴教師，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。農(nóng)村教師資源匱乏，教學(xué)效果可想而知。并且由于學(xué)生的成績(jī)與教師的考核掛鉤，造成考什么就講什么的局面，教師忽視了對(duì)文言文內(nèi)涵的理解和掌握，在這樣的情況下，教學(xué)效率低也就不足為奇了。

二、初中文言文有效教學(xué)的策略

對(duì)于教師自身而言，教師要端正態(tài)度跟隨教育改革的步伐，及時(shí)更新教育理念和方法，不再執(zhí)著于陳舊的教學(xué)方法，不再只注重應(yīng)試技巧以及那些所謂的“關(guān)鍵”，要明確學(xué)生并不是流水線上的商品，不是要一模一樣，而是要各具特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)能力的提升而不只是應(yīng)試。教師要不斷努力提升自身文言文水平，加強(qiáng)文言文教學(xué)的教研工作，爭(zhēng)做文言文教學(xué)中的常青樹，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下進(jìn)行合理教學(xué)。

在教學(xué)方法方面，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和不足之處的情況下選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠進(jìn)行合理有序的安排。教師也要了解學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，保持良好的聽課習(xí)慣。并且在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣的課堂導(dǎo)入加上教學(xué)多媒體的應(yīng)用，會(huì)讓文言文的學(xué)習(xí)有聲有色。當(dāng)然教師還要豐富教學(xué)形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，以便于學(xué)生理解和感受文言文所要表達(dá)的情感，還可以組織學(xué)生分享閱讀過的文言文故事，進(jìn)行交流討論，分享感受，以增加學(xué)生的課外閱讀量和幫助學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立。教師在教學(xué)中逐步滲透文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中得到提升，教學(xué)自然更高效。

總之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富合理的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了他們的知識(shí)遷移能力，更有效地進(jìn)行文言文教學(xué)方法的探究，讓學(xué)生不再害怕甚至愛上文言文的學(xué)習(xí)，是每個(gè)初中語(yǔ)文教師的追求。