莫信奇

（浙江杭州市余杭區(qū)臨平五中）

一、當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

目前初中科學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)和態(tài)度又如何？為了解這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，我對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：

1.對(duì)教材中的問(wèn)題13.67%的學(xué)生不感興趣，96.33%的學(xué)生是感興趣的，其中有15.71%的學(xué)生非常感興趣，78.62%的學(xué)生表示有一定興趣。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，37.02%的學(xué)生偶爾思考的占57.26%，根本沒(méi)有思考的占6.72%，53.31%的學(xué)生有了問(wèn)題也主要是請(qǐng)教同學(xué)，2.4%的學(xué)生擔(dān)心老師罵和譏笑，23.07%的學(xué)生擔(dān)心同伴譏笑，43.31%的學(xué)生由于功課緊，沒(méi)有時(shí)間。

3.科學(xué)課中，只有14.46%的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，76.42%只是偶爾鼓勵(lì)，9.12%的教師根本不鼓勵(lì)。98.63%的學(xué)生希望教師在提問(wèn)方面給予指導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生有思考的熱情，并且希望教師在提問(wèn)方面給予一定的指導(dǎo)，因此培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力非常必要。

二、在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)能力”的策略

怎樣提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了一些可操作的教學(xué)策略，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

1.營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生可能會(huì)怕別人說(shuō)自己水平低，怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，為了維護(hù)自己那一點(diǎn)所謂的“自尊”而不敢問(wèn)，不愿問(wèn)，把問(wèn)題儲(chǔ)存起來(lái)。為此，教師首先要端正自己的態(tài)度，以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，縮短與學(xué)生的心理距離，消除學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的緊張感、壓抑感、焦慮感。正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不管學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，都應(yīng)積極評(píng)價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，切忌諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量也會(huì)不斷提高，問(wèn)題意識(shí)也逐漸形成。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)

教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力?？茖W(xué)研究表明，問(wèn)題往往來(lái)源于自己周?chē)母鞣N自然現(xiàn)象或自己有興趣的方面，因而教師重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境上，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而不是放在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

（1）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)教學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼光觀察、思考發(fā)生在生活中的現(xiàn)象，并將這種現(xiàn)象用科學(xué)思想、觀點(diǎn)、知識(shí)方法解決，讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，就在生活中。那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際的情境更適合學(xué)生的胃口，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，這樣學(xué)生就樂(lè)于發(fā)現(xiàn)并提出一些生活中的科學(xué)問(wèn)題，積極探究解決的方法。

（2）巧設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，矛盾是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的最佳途徑。有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的積極探索思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，故意設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供有問(wèn)題可提的機(jī)遇，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。課堂上，如果學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，甚至是教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，也不要立即向?qū)W生聲明，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題，他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出問(wèn)題的質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越高。

（3）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一，教學(xué)中讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)提出問(wèn)題能力的心理基礎(chǔ)。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，并把他們的好奇心引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，讓學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)中，往往碰到這樣的情況：學(xué)生面對(duì)一大堆全新的內(nèi)容，面對(duì)一些理論和方法想提出自己的看法或問(wèn)題，但是他們?nèi)狈μ釂?wèn)的技能，想提問(wèn)卻不知怎么提問(wèn)，提的問(wèn)題要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不是關(guān)鍵性的問(wèn)題，要么與自己思維不吻合，詞不達(dá)意，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，給學(xué)生問(wèn)題，不如讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

初中科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能促使學(xué)生更好更深地理解知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生探究興趣的加濃和學(xué)習(xí)積極性的提高，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。

［1］燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

［2］袁運(yùn)開(kāi)，趙錚，余自強(qiáng).科學(xué)7-9 年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿.湖北教育出版社，2002.

［3］朱清時(shí).初中科學(xué)7-9 年級(jí)課本教材.浙江教育出版社，2008.