江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學）

學起于思，思源于疑

江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學）

精心設計的問題對提高小學高年級閱讀教學的有效性具有重要意義，它促使教學過程的各階段、各環(huán)節(jié)建立有機的聯(lián)系，從問題設計的角度出發(fā)。反思了當前閱讀教學中問題設計的現(xiàn)狀，提出了問題設計的原則，并結合具體案例探討了閱讀過程中問題設計的策略。

小學英語；閱讀教學；問題設計；原則；策略

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能吸引學生集中注意力，積極思考，提高興致。我們努力讓課堂呈現(xiàn)自然交流的狀態(tài)，學生能在與教師交談的過程中自然地習得新知，內(nèi)化語言，體現(xiàn)英語語言教學的無痕。而這樣的一種情感交流的升華，是離不開提問與回答的。

一、對當前小學英語閱讀教學中問題設計的反思

當前，在小學英語課堂上，教師“明知故問”和“為問而問”的現(xiàn)象時常發(fā)生，師生之間的交流往往是例行公事，不能激發(fā)學生產(chǎn)生積極的思維，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．問題設計過于單一，拘泥于本課句型

在我觀摩的一些公開課中，很多教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，喜歡使用一般疑問句提問，讓學生齊答“Yes”或“No”。表面上看，這有助于教師大面積地檢查學生的知識反饋，但也容易造成對部分后進生的疏漏，使他們?nèi)嗽埔嘣疲瑳]有真正參與到課堂中來。

2．問題設計重知識的理解，輕思維的培養(yǎng)

在語篇教學中，許多老師的問題設計旨在對所教內(nèi)容的理解情況，如“什么人”“在哪里”“干什么”“看到了什么”“談論了什么”，這些問題的答案都可以直接從所聽或所讀的材料中找到，這雖然有助于教師檢查學生對文本內(nèi)容的理解，但難以發(fā)展學生的思維。

3．問題設計過于籠統(tǒng)，難易層次把握不當

教師在語篇教學中往往喜歡用一個或兩個問題導入，激起學生閱讀的興趣，這是很有必要的。但有時問題的設計過于籠統(tǒng)，或過難，讓學生在初讀課文后就回答這樣的問題，顯然勉為其難，往往只有少數(shù)優(yōu)秀的學生能夠回答，沒有考慮大部分學生的需求。

二、閱讀教學中問題設計的原則

參考了一些理論書籍，并結合自己的實踐，我認為小學高年級閱讀教學中的問題設計應遵循以下原則。

1．針對性原則

教師要考慮通過問題讓學生了解什么，思考什么，掌握什么，形成怎樣的能力或品質(zhì)。如果著重考查學生的基礎知識，教師就提一些事實性的問題；如果著重培養(yǎng)學生分析比較、綜合應用的能力，就提一些綜合性的抽象問題。

2．激趣性原則

小學生學習的內(nèi)在動力是學習的興趣。因此，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，找到學生的疑點和興奮點，促使學生樂于思考，主動思考。

3．層次性原則

根據(jù)布盧姆關于認知領域的教育目標分類理論，問題的設計可分為以下幾個層次：（1）認知水平的問題；（2）理解水平的問題；（3）應用水平的問題；（4）分析水平的問題；（5）綜合水平的提問；（6）評價水平的問題。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，把握難度，分清層次，恰到好處地提出問題。

三、小學英語閱讀教學中問題設計的策略

以牛津英語6BUnit5Theseasons為例，談談自己的一些嘗試。

1．問題激趣，導入課文

閱讀教學起始階段問題的創(chuàng)設主要基于以下幾個目的：（1）引起學生對文本內(nèi)容的關注；（2）激發(fā)學生的學習動機和興趣；（3）新舊聯(lián)系，從已知過渡到未知。因此，教師可以通過不同的問題為學生開展熱身運動，如讓學生預測語篇的主要內(nèi)容或設置懸念引發(fā)學生探究的興趣等等。因此，我在Freetalk部分設計了以下幾個問題：（課前播放了一首關于季節(jié)的歌）Doyoulikethesong？What doesthesongsingabout？Howmanyseasonsarethereinayear？What arethey？Whichseasondoyoulikebest？Why？

由歌曲引出話題，然后依次出示鄉(xiāng)下四季美景圖，最后出示NewYork城市圖片并提問：Theseasonsinthecountrysideare beautiful.Isthiscountryside？Whichcityisit？Doyouwanttoknow theseasonsinNewYork？

學生看著圖，聽著老師的問題，就會產(chǎn)生疑問：紐約的四季到底怎樣呢？這樣的問題與學生的認知之間存在著信息差，極大地激發(fā)了學生學習語篇的欲望。

2．問題引路，初步感知

在這個環(huán)節(jié)，問題的設計要圍繞語篇的主要內(nèi)容，促使學生進入課文所創(chuàng)設的情境中去，感知內(nèi)容，理解大意，體驗文化。

在這里，我這樣設計問題：SuYangwantstoknowtheweatherin NewYork.SosheisaskingBensomequestionsabouttheweatherin NewYork.Whatquestionsissheasking？Listenandtick.

然后通過看課文卡通片，完成相關練習。像這樣帶著問題聽錄音的教學，有利于保持學生的注意力，又能喚起他們對文章內(nèi)容的感知和想象。

3．問題培技，細讀課文

問題設計既要有針對文本內(nèi)容的，以確保學生理解故事情節(jié)，也包括一些拓展性的問題，以培養(yǎng)學生的基本技能。因此，針對剛才學生找到的四個問題，我提出：Canyouunderlinetheanswers？Pleasehaveatry.這是一個理解水平的問題。在這里我放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案，鼓勵學生相互討論和交流，培養(yǎng)他們自主探究的能力，讓他們在完成任務的過程中提高閱讀的水平。

4．問題促能，綜合運用

在這一階段，教師設計的問題應內(nèi)化語言，完成從汲取知識到發(fā)展能力的過渡，如通過討論、復述、總結等活動，發(fā)展思維能力和綜合運用語言的能力。根據(jù)以上目標，我設計了以下問題：

（1）WeknowtheseasonsinNewYork.Canyouuseawordto describetheseasonsinNewYork？

（2）CanyouretelltheseasonsinNewYork？（Practiceinpairs）這是一個綜合水平的問題，它不是對課文的簡單、機械重復，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學課文內(nèi)容。這一訓練培養(yǎng)了學生理解能力和口頭運用語言的能力。

（3）Canyouwritedowntheseasonsinourhometown？Pleasehave atry.這同樣是一個綜合水平的問題，讓本課所學句型成為學生寫作的語言支撐，聯(lián)系生活，學以致用。

現(xiàn)在的教學要求我們要根據(jù)教學內(nèi)容結合學生特點對問題進行精心設計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導疑”“轉疑”，這樣才能和學生共同用心演繹精彩的課堂。

·編輯謝尾合