內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資山逸夫?qū)W校 姚明哲

我在教學(xué)期間一直思考并著力于研究：課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，繼而能“自主”，學(xué)習(xí)方式由“接受”改為“探究”。筆者認(rèn)為針對農(nóng)村初中，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)計好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而產(chǎn)生“我想學(xué)”的欲望，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大魅力。

一、在課堂中合理應(yīng)用探究式教學(xué)

針對農(nóng)村初級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)方式上的豐富和變化，會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇和探究心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教育方法上的多樣化，會充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力和創(chuàng)造性思維能力。作為初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，在幾年的教育實踐中，我—直在反思如何在課堂中合理應(yīng)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生解決以上問題找到對策，以便幫助學(xué)生更好地從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中得益。

1.“立疑”探究式課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。

我們的學(xué)生往往在完成課堂練習(xí)時，不去深思知識的發(fā)生、發(fā)展，“走到哪兒算哪兒”的習(xí)慣讓學(xué)生往往只能做到“依樣畫葫蘆”的簡單模仿，而沒有自己的思維，對知識的掌握和了解保守而被動，不會舉一反三，所以一旦題目稍有變化，他們往往覺得不知所措，這是一個不容我們教師忽視的問題，所以在課堂上，讓學(xué)生自己對整堂課的學(xué)習(xí)過程及知識點進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的疑惑或者不同的見解，并在全體學(xué)生的探討中加以解決，能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識、完善學(xué)習(xí)過程。

2.“類比”探究式課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

《教育心理學(xué)》提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，這表現(xiàn)在前后學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)與過去的學(xué)習(xí)有關(guān)，同時也將影響著以后的學(xué)習(xí)。充分利用這種連續(xù)性特點來對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生知識體系的建立。筆者多次嘗試在課堂教學(xué)時設(shè)計類比式的探究教學(xué)方式，幫助啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)新知識與以往所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建并完善知識體系，取得了—定的成效。

3.“拓展”探究式課堂教學(xué)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間。

在課堂教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些智趣相融，富有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生探新的情趣，作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

4.“實踐”探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的世界。

我們現(xiàn)在的學(xué)生還處在應(yīng)試教育時代，對他們而言，很多時候?qū)W習(xí)不是出自興趣，因此他們也很難將學(xué)習(xí)和他們的生活實際聯(lián)系在一起。尤其數(shù)學(xué)又是一門比較嚴(yán)肅枯燥的學(xué)科，學(xué)生們更難將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，或具備將生活中的問題用數(shù)學(xué)知識解決的能力。筆者發(fā)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)。能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，使學(xué)生將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課已終而意未盡，從而完美地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實施策略

策略一：巧設(shè)情境——濃濃氛圍撥動心弦

如《生活中的軸對稱》一課，我結(jié)合學(xué)校剪紙?zhí)厣?，在大屏幕上展示剪紙?zhí)亻L生的作品，讓學(xué)生觀賞美妙的對稱，聆聽作者繪聲繪色的介紹，全班學(xué)生聽得津津有味。之后，在談及感受時同學(xué)們才恍然大悟：原來復(fù)雜的剪紙作品中蘊涵著如此神奇的數(shù)學(xué)道理。這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)到了有趣的數(shù)學(xué)知識，而且提高了審美能力。

策略二：解放雙手——點點智慧綻放指尖

“聽百遍不如手過一遍?！苯處熤挥性谡n堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主探索的條件，給學(xué)生留出較大的時間和空間，讓每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，才能使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。

策略三：塔建平臺——深深感悟源于合作

例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》這一課時，要測量樹的高度，我采取分組教學(xué)，每個小組都準(zhǔn)備卷尺、足夠長的繩子、標(biāo)桿，我提出，“同學(xué)們可以小組合作，用不同的方法來測量，然后請你記錄下你的數(shù)據(jù)，完成后小組內(nèi)討論一下你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？”全班同學(xué)立即活躍起來，他們積極合作，有的稱，有的記錄，有的討論……每一個同學(xué)都有動手、動腦的機(jī)會，都在嘗試、探索、體驗。各小組測完后，小組之間進(jìn)行交流。在交流合作中，學(xué)生既長知識，又長智慧，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究能力。

策略四：真誠評價——絲絲細(xì)雨滋潤心頭

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的?！痹谔骄啃运季S教學(xué)的課堂上，教師的適時點撥，真誠做出的評價，往往能起到“四兩撥干金”的效果。

在實踐中，我深切體會到課程標(biāo)準(zhǔn)下的好老師，不僅要悉心研究、反思自我的課堂教學(xué)行為，還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向，真正去尊重學(xué)生在探究過程中的獨特體驗，時時關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會引導(dǎo)；真正給予學(xué)生尊嚴(yán)、方法、膽量、熱情、成功，實實在在地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。我們不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有價值的。