江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)竹西小學(xué) 馮國湘

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化的第一個標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)校按照所提出的任務(wù)于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高可能的水平?！边@就要求語文教師必須要選擇最有效地解決有關(guān)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法，但一切方法的選擇都必須以“學(xué)生主體”為基點(diǎn)。下面我就如何優(yōu)化課堂教學(xué)問題，粗略地談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、變換教法，激發(fā)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?shí)踐證明：學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，變換教學(xué)方法是重要的一條。教師在教法上經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感，必定會引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教法的選擇與變換，要因人而異。如低年級學(xué)生自控能力不強(qiáng)，注意力集中的時間很短，他們往往只對講故事、做游戲、小實(shí)驗(yàn)這些內(nèi)容感興趣，所以，教師必須設(shè)法把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容，以吸引他們的注意力。例如，有位二年級的教師在教“膨脹”一詞的前幾天，要求學(xué)生找一個小瓶子，瓶里裝上水，再找?guī)最w豆子放入水中，觀察瓶中豆子的變化。上課時，老師要大家說說豆子在水中的變化。學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說：“豆子變大了。”有的說：“豆子變胖了?！边@時教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫‘膨脹’?！边@種結(jié)合小實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又通俗易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

教法的選擇與變換，要因文而異。比如講讀課文，不少老師習(xí)慣于采用“順序”教法，這種做法并非不可以，但每篇課文都這樣教，就顯得呆板、單調(diào)，難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)教學(xué)著眼點(diǎn)可以有所變化，如：“開門見山”、“中心開花”、“高潮揭示”、“要點(diǎn)采擷”、“重點(diǎn)深挖”等。比如教學(xué)《真情的回報(bào)》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文最后一句：“因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了：誠實(shí)的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷和愛意?！比缓笥晒菀?，問：“我”用怎樣的勞動，又換來了怎樣的關(guān)懷與愛意呢？由此學(xué)習(xí)前面的課文。這種“倒置”式學(xué)習(xí)使學(xué)生很感興趣。又如學(xué)《海洋——二十一世紀(jì)的希望》這一課時，就可以從課文的中間切入，出示文中一句話：“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋?！币詥栴}“人們?yōu)槭裁礋釔酆Ｑ螅坑譃槭裁淳次泛Ｑ?？”引?dǎo)學(xué)生自己從文章前后的聯(lián)系中尋求答案，進(jìn)而讀懂整篇文章，理清文章脈絡(luò)。這種“中心開花”的方法也能引起學(xué)生極大的興趣，那么課堂效率的提高也是不容置疑的。

教法的選擇與變換，要因需而異。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)形式。畫面感較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生讀一讀，畫一畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這樣的課堂教學(xué)充滿情趣，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動，課堂效率自然也就提高了。

三、注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笔澜缟献钫滟F的知識是關(guān)于方法的知識，把這種知識當(dāng)良種，學(xué)生就會種一粒，綠一片，收一筐。

21世紀(jì)的新型人才必須是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。如引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的某個詞語，不是讓學(xué)生機(jī)械地背下詞典中的解釋，而要教會學(xué)生理解詞語方法：在原文中找到不理解的詞語，做上重點(diǎn)符號，接著師生一起探究，然后發(fā)現(xiàn)，有的詞語可以結(jié)合上下文理解，有的詞語可以結(jié)合生活實(shí)際理解，有的還可以找近義詞理解。這樣在學(xué)習(xí)過程中探究到了學(xué)習(xí)的方法，以后學(xué)生遇到不會理解的詞語，他也能自己想辦法去解決了。這種做法不正是體現(xiàn)了“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用”的古訓(xùn)嗎？

三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，教師要積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問到想問，從不會問到善問。我在實(shí)踐中是這樣來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的：

1.自疑。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時自己設(shè)計(jì)問題，最好能自問自答。

2.激疑。當(dāng)學(xué)生無疑時，設(shè)法激起學(xué)生的疑問。例如學(xué)了《贈汪倫》一詩，學(xué)生看似都懂了，我就要求學(xué)生針對詩中第一句提出疑問，并在“將欲”和“忽聞”上圈點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生恍然大悟，立刻提出：“汪倫為什么要在李白剛要出發(fā)時來送行，而不是早早地來送行呢？”于是展開了豐富的推想，在學(xué)生的暢所欲言中，潛移默化地注入創(chuàng)新思維的種子。

3.辯疑。發(fā)動學(xué)生圍繞問題談?wù)勛约旱囊娊?，進(jìn)而在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上解疑釋難。

質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們在課堂上主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂效率。

總之，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否促使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)大有深入探討的價值，探討的深入，必將有利于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

[2]董百志.學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論