曹婷婷

（江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校）

在以往的中職圖案課程教學(xué)中，教師只重視技能輕知識(shí)，教學(xué)形式單一呆板，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過程，因此學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力也不足，教師要將中國(guó)傳統(tǒng)的圖案融入其中，積極利用傳統(tǒng)文化與圖案進(jìn)行圖案的再設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

一、傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案單獨(dú)紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)中

教師在教授單獨(dú)紋樣圖案時(shí)，首先需要教授簡(jiǎn)單的變形與技法訓(xùn)練，折枝花圖案需要將花頭、葉瓣以及根基等結(jié)合在一起。中國(guó)傳統(tǒng)圖案中就有關(guān)于折枝花的內(nèi)容，它是一種傳統(tǒng)的裝飾紋樣，將某種花卉的一枝或者是一小部分作為裝飾紋樣，將這些花朵進(jìn)行藝術(shù)處理之后，就可以作為裝飾化的花朵紋樣，單獨(dú)與連續(xù)使用都是可以的。

二、傳統(tǒng)圖案融入圖案二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)中

現(xiàn)代圖案教學(xué)中的連續(xù)性圖案教學(xué)主要教授二方連續(xù)與四方連續(xù)，它們都是具有鮮明的民族藝術(shù)風(fēng)格的傳統(tǒng)圖案，一個(gè)或者多個(gè)單位紋樣處在兩條平行線之間，按照一定規(guī)律排列，形成無(wú)限連續(xù)循環(huán)。我國(guó)的傳統(tǒng)圖案主要是古代彩陶、少數(shù)民族服飾花邊等都有這種花紋圖樣，教師可以利用這些物質(zhì)引出二方連續(xù)紋樣概念，讓學(xué)生體會(huì)感受這種傳統(tǒng)圖案中的美，也可以將二方連續(xù)形式的剪紙帶入課堂中，通過實(shí)際操作方式展示給學(xué)生，活躍課堂氣氛。

三、傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案適合紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)中

中國(guó)傳統(tǒng)圖案中有許多適合一定形狀的圖案，教學(xué)過程中應(yīng)該以某個(gè)形狀為例，讓學(xué)生尋找傳統(tǒng)圖案中相似的圖案紋樣，例如圓形圖案中，傳統(tǒng)圖案中的團(tuán)花、太極等造型都屬于圓形，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，討論畫畫的方法與技巧，對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)作要求，讓學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作，按照臨摹、借鑒再創(chuàng)作以及全面創(chuàng)作三個(gè)步驟進(jìn)行創(chuàng)作，之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

這種教學(xué)方法的使用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有重要的作用，圖案創(chuàng)作創(chuàng)意的靈魂也就是創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)中，將原本不關(guān)聯(lián)的兩種事物如傳統(tǒng)圖案中的折枝花與現(xiàn)代基礎(chǔ)圖案單獨(dú)紋樣結(jié)合聯(lián)系在一起，能夠產(chǎn)生建設(shè)性想法，中國(guó)眾多的傳統(tǒng)圖案導(dǎo)入現(xiàn)代圖案教學(xué)中，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題，能夠創(chuàng)作出個(gè)性獨(dú)特的藝術(shù)作品。