周娟飛

（浙江杭州市余杭區(qū)運(yùn)河中學(xué)）

一、初中學(xué)生寫作中存在的問題

初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式還沒有從小學(xué)的模式中跳出來，還沒有進(jìn)入初中各學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寫作更是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。歸納起來有以下幾點(diǎn)問題：

學(xué)生害怕寫，無“物”可寫。作文課上，學(xué)生或愁眉苦臉，小聲嘀咕“寫什么呀”，一句話，學(xué)生覺得寫作文好難啊！

（1）內(nèi)容雷同老套，毫無新意。雖然孩子們怕寫作文，但還是利用周末的時(shí)間寫好了并于周一準(zhǔn)時(shí)上交。撲面而來的多是爸媽給“我”送雨傘，爸媽給“我”端上一杯牛奶，“我”考試考差了，爸媽沒有批評(píng)“我”，媽媽的嘮叨，爸媽送“我”上醫(yī)院等等，我仔細(xì)統(tǒng)計(jì)了一下，全班41個(gè)孩子，竟有12人寫晚上發(fā)燒，爸媽送“我”上醫(yī)院。

（2）寫作平鋪直敘，可讀性不強(qiáng)。大部分作文是流水賬式的，平鋪直敘，缺乏必要的描寫，有相當(dāng)一部分作文寫不滿500字，有3位學(xué)生的作文僅為300字。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)寫道：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽业膶W(xué)生寫作能力是如此薄弱，我得好好想想辦法。

二、閱讀遷移法在提高學(xué)生寫作興趣中的運(yùn)用

基于日常教學(xué)中存在的學(xué)生寫作興趣低下、寫作能力低下的現(xiàn)狀，我認(rèn)為急需動(dòng)動(dòng)腦筋，花大力氣進(jìn)行我的寫作教學(xué)研究，我通過以下這些措施和方法，努力地做了實(shí)踐：

1.“課文閱讀遷移法”，激起學(xué)生的寫作熱情

選入初中語文課本中的每一篇文章都是千挑萬選的大家之作。我們不僅可以把這些課文當(dāng)作閱讀課的內(nèi)容來教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，它們中的很多課文還可以作為寫作的范文。

七年級(jí)的第一學(xué)期，我布置了幾次習(xí)作，從這幾次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作或?yàn)閷懮钚∈露鴮懮钚∈拢恼氯狈ι钜?；或?yàn)閷懘蟮览恚瑥?qiáng)拉硬拽，詞不達(dá)意，怎么糾正這些不足，提高學(xué)生的寫作能力呢？于是，我嘗試挖掘教材里的美文作為我的范文。

如，在七上《散步》一文的教學(xué)中，初讀課文以后引導(dǎo)孩子們留意“散步”這么一件微不足道的小事。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛跨入初中，可能大部分孩子對(duì)課文的理解還停留在表層，即很多孩子能讀到的文章是反映以“我”為代表的一代人對(duì)老人的孝順這一層面，而不能挖掘得更深。于是，我引導(dǎo)孩子去研讀一段，孩子們竟也慢慢明白文章是在表達(dá)中處于承上啟下的重要地位，一件小事成就了一個(gè)“巨大”的主題。然后，我又嘗試牽引著孩子們的思維進(jìn)一步提問，“除了《散步》一文用了以小見大的寫作手法，學(xué)生還學(xué)習(xí)過哪些文章與《散步》一樣采用“以小見大”的手法來表達(dá)？孩子們開心地回答：“還有《羚羊木雕》和《王幾何》。”趁著孩子們興趣高漲，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“大詞小用”“貶詞褒用”。

在閱讀課上，不斷地通過對(duì)此手法的分享，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試運(yùn)用“以小見大”的手法。孩子們?cè)谡n文學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下，確實(shí)能感受到別人寫的文章的精彩，但是可能到自己提筆，還會(huì)有畏難情緒，于是，我采用了“教師下水作文示范法”。

2.下水文示范遷移，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

為了讓孩子們?cè)诶蠋煹淖魑闹懈惺艿綄懽魇恰拔沂謺倚摹?，就是把心中的所思所想用文字的形式表達(dá)出來，沒有大家想象的那么難、那么可怕，從而激起孩子寫作的興趣，我多次嘗試下水寫作。

比如，正是丹桂飄香時(shí)節(jié)，我即興創(chuàng)作了《桂香縷縷》，文章大致講的是我在丹桂飄香時(shí)節(jié)，想起了已經(jīng)去世的同樣愛桂香的父親，深深地懷念有關(guān)父親的往事。

當(dāng)我擦完眼淚抬起頭時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的眼睛都是紅紅的，我知道，孩子們被文中的真情打動(dòng)了。我猜，孩子們一定也會(huì)努力嘗試用筆宣泄自己的情感了吧？

就在那周的作文中，我班一個(gè)叫戴某的孩子寫了一篇題為“真的對(duì)不起”的文章，文中表達(dá)了自己因上輩恩怨，不理阿太，就在阿太死后即將推進(jìn)火葬場焚化爐的那一剎那，內(nèi)心的情感被喚醒，深情呼喊“對(duì)不起”的往事，讓人讀后不禁淚眼迷離。

像這樣即興或搬出自己的日志和孩子們分享自己的文字、自己的內(nèi)心，久而久之，越來越多的孩子也就愿意在作文中寫寫真事，抒抒真情了。

3.美文賞讀遷移，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

為了給予孩子認(rèn)真寫作的持續(xù)動(dòng)力，我可是舍得花“血本”的，從孩子們跨入初中大門的第一堂語文課開始，我堅(jiān)持了一學(xué)年的“每日一文”賞讀，即利用每堂語文課課前五分鐘左右的時(shí)間賞讀一篇美文。起初，我選用的是“智通云”平臺(tái)上的美文，后來我發(fā)現(xiàn)“智通云”平臺(tái)的美文有很多不能滿足我既開闊孩子視野，又結(jié)合文章對(duì)孩子進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的目的，我又開始篩選《讀者》等雜志上的美文。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意挖掘?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作，把這些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享，老師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精彩的點(diǎn)評(píng)鼓舞了習(xí)作的同學(xué)，更使其他學(xué)生找到了差距，擁有了寫作的動(dòng)力。后來，我把選美文的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ミx擇他們認(rèn)為的精彩作品在班里分享，孩子們的動(dòng)力更足了，寫作興趣也更濃了。

一學(xué)年下來，課堂分享美文超過200篇，孩子們把課前五分鐘美文分享環(huán)節(jié)當(dāng)成了正餐前的甜點(diǎn)，特別期盼。

4.單雙周輪流一文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我要求學(xué)生每周寫一篇作文，采用單雙周輪流的方法。單周，我布置作文題目或限定作文范圍；雙周，學(xué)生自由創(chuàng)作。兩個(gè)原則、一是作品必須完成，否則老師就是“丁關(guān)根”，一定“盯”著你，“跟”著你，直到你交上來為止；二是作品必須原創(chuàng)，否則在“作業(yè)誠信檔案”中扣分。兩個(gè)月訓(xùn)練下來，每到周五早上，孩子就開始催我把作文本發(fā)下去，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣周末去寫作文了。

5.摘花點(diǎn)贊別樣評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作能力

七年級(jí)上學(xué)期的前半段，主要是我批改，借此我要直觀了解學(xué)生的習(xí)作情況，采用“A+、A、B+、B”四擋評(píng)價(jià)。其中獲得“A+”的美文小作者將作為“小作家”在班級(jí)作文賞評(píng)課上分享自己的美文，其余同學(xué)對(duì)該美文進(jìn)行“摘花”式點(diǎn)評(píng)，給出中肯的修改建議，修改后的習(xí)作在班內(nèi)“美文角”展出，我還擇優(yōu)推薦部分習(xí)作到《城鄉(xiāng)導(dǎo)報(bào)》《余杭文學(xué) 少年讀本》進(jìn)行投稿。

七年級(jí)上學(xué)期的后半段及七年級(jí)下學(xué)期，采用了我批和學(xué)生批改相結(jié)合的方法。學(xué)生批改主要是以“摘花”為目的的點(diǎn)贊法，具體操作是安排一堂作文批改課，要求課內(nèi)把作文本流動(dòng)起來，每人至少讀12篇以上的作文，每個(gè)人有5次點(diǎn)贊機(jī)會(huì)，在作文品讀時(shí)感覺這篇文章寫得好的，就以在作文題目上沿空白處打“☆”的形式點(diǎn)贊。最后統(tǒng)計(jì)全部習(xí)作，選擇獲贊最多的十篇美文作為“每周十佳美文”，并給予“A+”評(píng)價(jià)，然后在美文角展示。

三、實(shí)施閱讀遷移法取得的成效

1.學(xué)生寫作能力得到顯著提高

一個(gè)多學(xué)期下來，孩子們樂于到課外尋找合適的美文拿來推薦給同學(xué)和老師到班內(nèi)分享；孩子們由起初的被動(dòng)點(diǎn)評(píng)到后來的爭先恐后地要求點(diǎn)評(píng)；孩子們不再聞寫作而生畏，而是每到周五就催著我布置作文和發(fā)作文本；孩子們的作文本上留下了更多的同學(xué)點(diǎn)贊的痕跡以及點(diǎn)評(píng)的文字；孩子們更愿意用心去修改自己的“作品”了，只為了“作品”能更上乘，甚至得到發(fā)表。為了讓更多熱愛寫作的孩子能有更廣闊的平臺(tái)展示自己，我努力做了四件小事：

（1）設(shè)計(jì)班級(jí)“美文角”，不定期展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；

（2）通過校訊通平臺(tái)，及時(shí)面向家長表揚(yáng)班內(nèi)寫作進(jìn)步以及“每周十佳美文”的小作者；

（3）出版班刊《“水滴集”——701班作文集》，共享在701班班級(jí)QQ群，與家長及學(xué)生共享；

（4）推薦優(yōu)秀習(xí)作到《城鄉(xiāng)導(dǎo)報(bào)》《余杭文學(xué) 少年讀本》，截至寫本文，有《石龍不翼而飛之后》《三聲噴嚏定江山》等多篇文章獲得發(fā)表，另有《享受“田”的滋味》獲杭州市征文二等獎(jiǎng)。

2.教學(xué)能力得到了提升

“教學(xué)相長”，我在向孩子們推薦點(diǎn)評(píng)美文的同時(shí)，孩子們同樣也向我推薦點(diǎn)評(píng)了美文，我也受益匪淺。就像孩子們周五期盼著下發(fā)的作文本一樣，每到周一早上，我就迫不及待地到班里去搬“我”的作文本，然后翻開，細(xì)品。

為了給孩子樹立榜樣，我也試著向《城鄉(xiāng)導(dǎo)報(bào)》投稿，《真后悔那么早出院》也變成了鉛字。我的作文指導(dǎo)課《吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須——寫作中的煉字》在區(qū)級(jí)展示，并獲得與會(huì)專家的一致好評(píng)。我還提起了筆，把我做的這些點(diǎn)滴記錄下來，以記下我的成長歷程，記下我這個(gè)陪伴孩子們愛上寫作的行者的足跡。

七年級(jí)的孩子，剛從小學(xué)升上來，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維方式還沒有從小學(xué)的模式中跳出來，對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活還沒有完全適應(yīng)，對(duì)初中的學(xué)科學(xué)習(xí)還沒進(jìn)入狀態(tài)，而寫作恰恰是他們更畏懼的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，學(xué)生都愛上了寫作，我踐行著努力做一個(gè)伴著孩子愛上寫作的行者的初衷。孩子們追著我批改作文了，孩子們的作品發(fā)表了，《水滴集》誕生了，我也成長了……

行走在陪伴孩子愛上寫作的大道上，我時(shí)而漫步，時(shí)而疾行，很快樂！

張玉芳.淺談初中語文作文寫作的技巧［J］.學(xué)周刊，2013（08）.