楊得理

（甘肅省武威市民勤縣第一中學）

楊得理

（甘肅省武威市民勤縣第一中學）

課程說明

一、課程設計背景

1．隨著課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)正在成為學校教學研究和教育實踐的重要方面。校本課程的開發(fā)利用有著廣闊的空間，可以因地制宜，挖掘身邊值得利用的特別有價值的學習內(nèi)容，增強課程的多樣性和豐富性。內(nèi)容貼近學生的生活實際和認知水平，增強課程的地域文化特色。參與和實踐課程開發(fā)，仍然存在許多困惑，如校本開發(fā)的內(nèi)涵是什么，是否等同于“學校、教師的自編教材”，校本開發(fā)的意義，有哪些活動類型，學生在校本教材開發(fā)中的地位、作用，教師應具備哪些素質(zhì)，這些都是值得探索和實踐的課題。

2.從我了解的很多學校的校本教材來看，多流于形式。要么變成鄉(xiāng)土教材，要么變成習題集，變相地成為應試教育的副產(chǎn)品，可利用的價值不高，品質(zhì)不優(yōu)，甚至粗制濫造，影響教材的純潔性與典范性。我想通過一次校本開發(fā)的經(jīng)歷，為校本開發(fā)提供一點思路。

二、選題原因

1．武威作為西北地區(qū)一個歷史文化城市，歷史上曾是絲綢之路的要沖，是“中國旅游標志之都”。武威古稱涼州，六朝時的前涼、后涼、南涼、北涼，唐初的大涼都曾在此建都，以后歷為郡、州、府治。文物古跡甚多，這里蘊含豐富的文化信息和寶貴的教育資源。

2．我校有優(yōu)越的教育教學資源，有利于校本課程的開發(fā)。如，教學論壇、學科講座、文學社團、校辦刊物等傳統(tǒng)教育教學活動，為校本課程的開發(fā)奠定了基礎，積累了豐富的經(jīng)驗。

三、目的意義

1．這門課程的實施過程本身也是一個課程資源開發(fā)和利用的過程，無論是教師還是學生都要參與其中。每一個信息源與信息源之間都能演繹出新的教學資源，這個過程不僅能提升教師的課程素養(yǎng)，還能調(diào)動學生主動參與開發(fā)課程資源的積極性。

2．本課程通過引領學生查閱資料、實地考察、合作探究、考證辨誤、編寫劇本、寫小論文等綜合實踐活動，陶冶學生的人文情懷，提高學生文學表現(xiàn)和創(chuàng)新能力；同時豐富學生的社會經(jīng)歷，積累社會經(jīng)驗；增進學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的責任感。

四、課程目標

1．知識和能力

①充分挖掘李益留給武威有關的文化元素和文化價值。

②知人論詩，深刻認識李益的邊塞詩對唐詩的影響，以及其他詩歌對唐詩的重要貢獻。

③學習并嘗試藝術(shù)地再現(xiàn)史料。

2．過程和方法

①通過這門課程的學習，豐富課程內(nèi)容，積累實踐經(jīng)驗，領悟從現(xiàn)實生活中探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、分析、辨析信息資料的基本過程和一般方法。

②培養(yǎng)文學審美情趣和藝術(shù)再創(chuàng)造能力。

五、課程實施方案

課程設計：甘肅省民勤一中語文教研組，負責人楊得理教學材料：師生共同編定

適用年級：高二年級

課程類型：綜合實踐類選修課

總課時：12 課時

（說明：只選取第十課時舉例教學方案設計。）

教學方案設計案例

【教學內(nèi)容】第十課時 李益與《霍小玉傳》

【課時安排】一課時

【課程分析】

1．地位和作用。這是本課程的第十課時，通過歷史人物在藝術(shù)作品的性格分析，認識歷史人物與藝術(shù)形象的關系，讓學生對藝術(shù)鑒賞有新的認識，學會辯證地看待問題。

2．學生知識基礎。學生在前面章節(jié)的學習中，通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索、實地考察、聽講座等形式，對李益的生活經(jīng)歷、思想意識、詩歌風格已經(jīng)有了深入了解，特別是作者對不同階層的婦女均給予高考的關注和同情，可是在《霍小玉傳》中李益卻作為一個反面角色，同學們怎樣辯證地看待。前面的學習中同學們對李益有敬仰之心，可是在《霍小玉傳》中李益卻是一個背信棄義的負心漢形象，我們應該怎樣看待。

【學習重難點】

重點是分析《霍小玉傳》中李益的人物形象。

難點是理解文學作品中的文學形象與歷史人物的關系。

【教學目標】

1．組織學生閱讀著名的唐代傳奇《霍小玉傳》，能夠讀懂故事，梳理故事情節(jié)。

2．分析小說中李益的人物形象。

3．理解文學作品中的文學形象與歷史人物的關系。

【評價設計】

采取小組合作的形式讀懂小說，然后分小組派代表講故事的方式檢測學習效果，以學生代表的發(fā)言作為評價小組學習效果的依據(jù)。

教學過程設計

第十課時 李益與《霍小玉傳》

一、導入

課題主持：通過前面課程的學習，我們了解到李益是一個關心百姓疾苦的中唐詩人，寫下了大量反映百姓疾苦的優(yōu)秀詩篇。他筆下的女性，盡管身份地位有所不同，都是不幸的人，詩人對她們表現(xiàn)出深深的同情。無論是《雜曲》中“寧從賤相守，不愿貴相離”，但也沒能逃脫“棄若秋風扇”的悲慘命運的蠶家女；還是《江南曲》中的“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期”的商人婦；還是《宮怨》中“似將海水添宮漏，共滴長門一夜長”的宮廷女子，詩人都給予極大的同情，怎么會成為一個背信棄義的負心漢呢？在《霍小玉傳》中李益是個怎樣的形象？

二、質(zhì)疑

師：李益是唐代少有的對不同階層的婦女給予高考關注的中唐詩人，他為什么在《霍小玉傳》中卻是一個反面的角色呢？

小組代表發(fā)言：我們小組還讀了很多賞析《霍小玉傳》的文章，我認為小說中的人物形象是作者虛構(gòu)而成的，大可不必與真人混為一談，也許是在真人的基礎上加工而成的。我們小組還有論據(jù)可證。

師：同學們說得對，小說中的人物形象，我們必須要將他當作藝術(shù)形象來看待，絕不能看作真人真事。通過這個人物形象是為了反映一定的社會生活。《霍小玉傳》主要是為了反映唐代的封建禮教、門第觀念、父母之命、科舉仕途等嚴重阻礙自由婚姻的發(fā)展這個主題。

【反思】課程教學問題的設計十分重要，好的問題可以起到引領學生思考、激發(fā)學生興趣、鼓勵學生探究的作用。詩人李益與小說中的人物形象是有區(qū)別的，通過學生的探究，讓學生認識到賞析文學作品不能對號入座、不能牽強附會，我們必須把他看作一個藝術(shù)形象來鑒賞。否則就會誤入歧途，不得要領。

三、結(jié)語

師：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂W習語文，我們要樹立大語文的觀念，我們要學會運用身邊的教育資源，在語文實踐中錘煉我們的語言，鍛煉我們的能力，豐富我們的知識，提高我們的修養(yǎng)。語文學習重在實踐，師生共同開發(fā)課程資源是個很好的途徑。

本次課程開發(fā)是一次很好的嘗試，有成功，也有許多應改進的地方。比如教師對教材要做深入的挖掘，提前對教學做多角度的預設；充分調(diào)動學生的積極性是課程開發(fā)的前提，最終要達到師生的共同提高。