李世明

(湖北省潛江市龍灣中學(xué))

以前在作文講評課時，我都是“一言堂”。從沒問過學(xué)生為什么要那樣寫，只是憑著自己的價值觀念、鑒賞水平，給學(xué)生指出一大堆問題。自以為講得很滿意，實(shí)際情況是學(xué)生一如既往，而且有的學(xué)生反而還失去了寫作的興趣。在后來的作文教學(xué)實(shí)踐中，我轉(zhuǎn)換作文講評方式，真正認(rèn)識到做好作文講評，不僅能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正提高學(xué)生的寫作水平。所以在作文講評中我做到了以下兩種轉(zhuǎn)變：

一、變批評為表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

以往的作文講評課，我是以突出學(xué)生的問題為主，挫傷了學(xué)生作文的積極性，所以我變批評為表揚(yáng)，且表揚(yáng)多樣化：

1.讓寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生自己朗讀自己的作文，學(xué)生靜聽欣賞，聽完后暢談欣賞的感悟，以及收到的寫作啟示等。

2.摘錄大部分學(xué)生作文中的好詞語、生動句子、優(yōu)美段落在班上大聲誦讀，提出表揚(yáng)，并且談老師欣賞喜歡的理由。

3.選出學(xué)生的優(yōu)秀作文張貼在學(xué)習(xí)園地，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞并推薦到合適的刊物上發(fā)表，采用了多樣的表揚(yáng)方式后，從學(xué)生的眼里我讀到被賞識的幸福。在這種幸福感的驅(qū)使下，學(xué)生作文的興趣自然會高漲起來，再也不會“談文色變”。

二、由老師評變學(xué)生評，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

學(xué)生作文中的問題自然多，但往往老師向?qū)W生指出來，學(xué)生未必就會改正，心理學(xué)研究表明，同伴的建議彼此更容易接受，因此我就把發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)交給了學(xué)生。作文講評課上一改“獨(dú)角戲”“一言堂”的大肆評析，交由學(xué)生自主評析。

1.由學(xué)生集體評改。我選出班上作文能力弱的學(xué)生的作文，將其打印發(fā)給不同小組同學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，相互討論并提出修改方法。

2.由學(xué)生互相評改。首先我將班上學(xué)生作文按好、中、差分類，讓能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互相發(fā)表看法，拿出修改意見，并將其建議放到班上討論，在同學(xué)熱烈討論中問題明確化，更重要的是解決了問題。同學(xué)間相互評析比起老師的評析，學(xué)生更容易接受。

3.由學(xué)生自改自評。在學(xué)生具備一定的修改作文的能力后，我適時安排學(xué)生自改自評。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，對提高作文能力起到了很好的促進(jìn)作用。

作文講評由老師評變學(xué)生評，極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)作文中的問題，心悅誠服地接受并改正。

總之，通過轉(zhuǎn)變作文講評方式，學(xué)生充分認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣，學(xué)到了解決問題的能力，作文興趣濃厚了，再不把作文當(dāng)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生作文水平自然會提高。