郭東陽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）

初中歷史課堂提問教學(xué)的藝術(shù)性

郭東陽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）

提問，是激起學(xué)生心中的好奇感，引領(lǐng)學(xué)生逐步邁進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序的重要方式之一。在初中歷史教學(xué)中，教師課堂提問水平的優(yōu)劣和藝術(shù)性，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。主要探討了在新課改的背景下，在歷史課堂教學(xué)中，如何通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，喜歡學(xué)習(xí)歷史，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中歷史；課堂教學(xué)；提問

有效的提問能顯著提高課堂教學(xué)的效率，也是啟發(fā)式教學(xué)模式順利開展的前提和保障。通過科學(xué)有趣的提問，可以把學(xué)生分散的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但在實(shí)際的課堂提問過程中，還存在著各種各樣的問題，影響著提問的效果。其中有一些客觀因素，但很大一部分原因還是歸根于教師。很多教師對學(xué)生沒有信心，不相信單憑學(xué)生自己能回答出完備的答案，教師經(jīng)常是為了保證教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成或是為了維持中規(guī)中矩的正常教學(xué)秩序，而剝奪了學(xué)生充分思考和自由回答問題的權(quán)利。有時(shí)教師擔(dān)心學(xué)生各種稀奇古怪、風(fēng)格各異的回答，自己不能靈活機(jī)智地解決，使課堂失控而影響教師在學(xué)生心中的地位和形象。有時(shí)是因?yàn)榻處熎綍r(shí)一貫的權(quán)威和專制，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼感，不敢輕易回答教師提出的問題或是發(fā)表自己的不同看法等等。要想改變以上的種種不良現(xiàn)象，歷史教師就必須充分考慮學(xué)生和自身的實(shí)際，在課堂教學(xué)中不斷反思和改革實(shí)踐，重視對提問教學(xué)的藝術(shù)性研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和回答問題的意識，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生產(chǎn)生想回答問題的欲望，并敢于回答、善于回答進(jìn)而學(xué)會(huì)自主探索問題。

一、課堂提問對教師提出的要求

教師課堂提問的質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)的效率和成效，那么，教師至少應(yīng)該注意從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)。

1.備好問題。教師備課不僅要備教材、備教法、備學(xué)生，更重要的是備問題。精心設(shè)計(jì)課堂的提問，像“對不對”“是不是”這類問題，可以說是沒有實(shí)際意義的提問，這類提問既鍛煉不了學(xué)生的思維能力，也不利于教師判斷學(xué)生的知識掌握水平，只是停留在對表象的理解，反而浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。所以，教師應(yīng)下工夫精心設(shè)計(jì)一些具有開放性和針對性的問題。

2.提高課堂的應(yīng)變和處理能力。一方面，當(dāng)教師的問題提出后，學(xué)生的回答可能是五花八門的，這時(shí)，教師應(yīng)有的放矢地將學(xué)生的答案進(jìn)行疏理，用一、兩個(gè)關(guān)鍵核心詞語概括這些零亂的回答。另一方面，也有可能教師提出的問題，學(xué)生不知如何回答，這時(shí)，教師就要適時(shí)地去化解問題，或降低問題的難度，或變換一種問法，來啟發(fā)學(xué)生。相反，如果教師應(yīng)變能力差或是不能靈活處理，師生就會(huì)被卡在那里，非常尷尬，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教師要給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師必須及時(shí)地給予學(xué)生評價(jià)，一方面，滿足了學(xué)生的期待，另一方面，也影響到學(xué)生今后參與課堂提問的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師必須集中精力、全神貫注地傾聽，這樣便于教師快速地辨析學(xué)生答案中的合理和不合理成分，分析學(xué)生的思維軌跡。同時(shí)，也給其他學(xué)生樹立了良好示范和榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽他人回答的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對學(xué)生的回答要給予中肯的評價(jià)，肯定其合理正確的方面，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，總結(jié)出正確的結(jié)論。更要注意呵護(hù)學(xué)生敏感的自尊心，對回答中的不合理成分，要實(shí)事求是地分析其原因，并注意教師使用語言的藝術(shù)性，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，讓學(xué)生心悅誠服，保持其今后踴躍回答問題的積極性。

二、提問應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意問題的趣味性。富有情趣、意味和吸引力的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使其主動(dòng)思考，讓學(xué)生體會(huì)歷史知識的趣味性，使課堂氛圍也變得生動(dòng)活潑。比如，對某些歷史課題，教師可以以生動(dòng)幽默的漫畫形式作為課堂問題引入，直觀形象，比較容易引起學(xué)生的注意與興趣。

2.注意問題的啟發(fā)性。教師提出的問題要盡量能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并能啟迪學(xué)生思維，教師要提一些具有開放性，能夠訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的問題。并要給學(xué)生充足的時(shí)間思考，逐步培養(yǎng)其不依賴他人，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

3.注意問題的區(qū)分度。問題太簡單，解答就起不到啟發(fā)的效果；而問題太難，又讓學(xué)生無從下手。所以，設(shè)計(jì)的問題要成為學(xué)生“跳一跳，夠得著”的階梯，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級而上，使學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，又不會(huì)覺得高不可攀。

4.注意問題的預(yù)見性。教師應(yīng)具備一定的課堂預(yù)見能力，對所設(shè)計(jì)的問題能夠預(yù)設(shè)出學(xué)生可能回答的內(nèi)容、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、回答不完整的內(nèi)容在思維和方法上會(huì)碰到的障礙，并根據(jù)這些科學(xué)地設(shè)計(jì)解答的方案。一般每節(jié)歷史課都會(huì)有一個(gè)主題，也就是這節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)緊緊圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)思。

三、教師的提問應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和時(shí)代性

現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，初中生已具有一定的知識面和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及閱歷，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性，因此，當(dāng)向?qū)W生提問題時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出一些具有創(chuàng)新性的問題。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進(jìn)行創(chuàng)新性提問。首先，從角度方面對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)從常規(guī)的角度出發(fā)，而應(yīng)從全新的角度提出問題。其次，從形式方面，教師可以選擇性地向?qū)W生提出問題。

總之，只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙方面的作用，掌握歷史課堂提問的技巧，并靈活運(yùn)用，才能使歷史課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，使學(xué)生的智慧得到啟迪，情感得以升華，創(chuàng)造性思維能力得到提高。

［1］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］沈益.貫徹新課程理念在初中歷史教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育［J］.吉林教育，2010（04）.

·編輯 鄭 淼