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        小班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對策

        2015-08-15 00:53:41劉莉丹
        新課程 2015年2期
        關(guān)鍵詞:小班玩具小朋友

        劉莉丹

        (福建省漳平市實驗幼兒園)

        小班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對策

        劉莉丹

        (福建省漳平市實驗幼兒園)

        分享是親社會行為的一種表現(xiàn),是指幼兒與他人共同享用物品,它的對立面是獨占、獨享、多占。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女,是家庭中眾多成人關(guān)懷照顧的唯一對象,從而養(yǎng)成了他們樂于接受別人的東西,卻不愿將自己的東西讓給別人的行為。由此造成隨之而來的一系列不良的心理和行為,而這一切對幼兒的心理健康發(fā)展是極為不利的。因此,對幼兒進行分享行為的培養(yǎng)勢在必行。

        在學期初,我曾結(jié)合“我的玩具大家玩”活動,對本班43名幼兒的分享(獨占、霸占)行為,發(fā)放調(diào)查表,進行了調(diào)查統(tǒng)計:

        問題:你愿意把玩具帶到幼兒園和大家一起玩嗎?為什么?

        結(jié)果:愿意19人,占44.2%;引導后愿意32人,占7%;不愿意21人,占48.8%。

        在其他的問題上,如“你愿意和小朋友一起玩玩具嗎?”“你會和小朋友交換玩具嗎?”“別人的玩具借你玩的時候,你會怎么做?”等等,多數(shù)孩子的回答也不盡如人意。

        第一次開展“我的玩具大家玩”活動前,我問孩子:“你帶來的玩具要怎樣玩?”幼兒回答說:“輪著玩。”“和小朋友一起玩?!薄案∨笥呀粨Q玩?!倍诨顒訒r,70%以上的幼兒就只顧拿著自己的玩具在一邊玩,有人找他們借,他們不是跑到別的地方去,就是一口回絕掉。還有一些幼兒不懂得與他人商量,直接用搶,或者找老師求助……從以上現(xiàn)象看,幼兒雖已有了分享與謙讓的意識,但只停留在口頭上,沒有落實在行動中,要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為,就需要我們教師運用各種方法進行反復培養(yǎng)。

        一、影響幼兒分享行為的因素

        1.小班幼兒“以自我為中心”的年齡特征明顯

        小班的幼兒處在自我為中心階段,他們按照自己的想象去理解事物,按照自己的意愿去做事,以滿足自己的情感為目的,這樣就不會有太多的分享意識和行為。比如,在玩玩具時,幼兒經(jīng)常因為爭搶玩具而發(fā)生沖突;有的幼兒在收玩具時,會把自己喜歡玩的玩具藏在活動室的某個地方或者帶回家去……這些都是幼兒分享意識較差的明顯特征。

        2.家庭教養(yǎng)觀念偏差,導致孩子霸道作風嚴重

        現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,孩子成了家庭的中心,父母的遷就與忍讓及溺愛的教養(yǎng)態(tài)度,都會對分享行為產(chǎn)生一定影響。如:一些父母給孩子帶玩具到幼兒園,就叮囑孩子玩具很貴,不要給別人玩。還有的家長生怕孩子吃虧,有“寧可我負人,不可人負我”的思想,有意鼓勵孩子不分東西給別的小朋友,這樣就更加強化了孩子的霸道思想。

        二、幼兒分享行為的培養(yǎng)

        由于以上一些相關(guān)因素的影響,導致幼兒既缺乏分享的意識,又缺乏分享的能力。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享意識變成內(nèi)化的自覺行為,以下是我的一些體會和做法。

        1.抓住有利時機,對幼兒進行移情訓練

        所謂移情是指能設(shè)身處地地站在別人的角度,理解和欣賞別人的感情。利用移情的手段,讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題,感受他人的愿望、情感,從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗。在剛開展“我的玩具大家玩”活動時,沁沁(化名)不肯把自己的玩具與他人分享。一次,我當著全班幼兒的面拿過他帶來的玩具汽車,對沁沁說:“這輛汽車現(xiàn)在是我的了,你想玩嗎?要怎么辦?”沁沁馬上說:“汽車借我玩一下!”“這是我的汽車,不借你玩,你會弄壞的!”我邊說邊把玩具舉高。這一下,沁沁又跳又叫:“我要玩,我要玩?!笨此@樣子,我又繼續(xù)問他:“你現(xiàn)在心里覺得怎么樣?”“我很難受?!鼻咔叩椭^含著眼淚說。其他小朋友你一言我一語也說了起來:“別人玩具不借我玩,我會哭的?!薄靶睦锖茈y過。”……我趁機對沁沁說:“你現(xiàn)在覺得很難受,是不是?你的汽車不借給小朋友玩,他們的心里也和你一樣難受,知道嗎?”沁沁點點頭,拿過遙控汽車遞給旁邊的小朋友,大家一起高興地玩了起來。通過引導,幼兒逐漸認識到,得不到分享的心情是難過、痛苦的,與別人分享可以使別人快樂。

        2.堅持正面引導,讓幼兒明白分享不是失去而是互利

        分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享,幼兒之所以不愿與人分享,很重要的原因在于他們認為分享就是失去。對此,在對幼兒的教育中,我堅持正面引導的方法讓他們明白分享實際上是一種互利行為。如,瀟瀟(化名)也是不肯帶玩具來園的幼兒。到活動時,我讓大家把玩具拿出來和同伴一起分享。才一會兒,瀟瀟就遭到了多次拒絕,只好跑來求助:“老師,小朋友都不給我玩。我都跟他好好說了?!蔽野褱蕚浜玫囊粋€玩具拿出來,告訴他:“這是老師借給你的玩具,你試著和別人交換,看他們肯不肯把玩具換給你玩?”這一下瀟瀟成功了,而且玩得特別開心。于是,我連忙抓住這一教育時機問他:“和××一起玩你開心嗎?”并進一步強化:“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享。老師借你玩具,讓你和小伙伴一起玩,所以你們很開心。要是下次你能把你的玩具帶來和小朋友一起玩,你會更開心的!”通過這件事,讓孩子明白了:我的東西分給你,你快樂我也快樂的道理。

        3.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,為幼兒提供分享的機會

        在日常生活中,幼兒一同游戲、學習的機會是很多的,如在一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等。我們應(yīng)該及時創(chuàng)造并抓住機會,讓幼兒在實踐中學會分享。

        (1)物質(zhì)分享

        在“我的玩具大家玩”中,每次幼兒帶來的玩具都是各式各樣的。在分享過程中,孩子們在愉快的環(huán)境中玩著各自喜歡但不是自己的玩具,從“分享”中體驗到了快樂,更激發(fā)了他們下次繼續(xù)參與活動的積極性。

        (2)精神分享

        通過物質(zhì)的體驗后進一步轉(zhuǎn)向精神分享,促使幼兒心理素質(zhì)的提高。我設(shè)計了一份“今天你快樂嗎?”的記錄表格,里面畫有“笑臉和哭臉”的圖案。幼兒每天來園后根據(jù)自己的心情在記錄表上做記號,然后請幼兒說一說自己的心情,讓大家一起分享快樂或共擔憂愁。另外,每天離園前請幼兒把自己學會的歌曲、謎語或者高興的事等分享給其他幼兒,讓他們盡展才華之余給每個人更多精神上的分享。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為,同時也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力,增強幼兒的自信心。

        4.家園共育,強化幼兒的分享行為

        家長的言行是孩子最基本和最深刻的榜樣。平時我們通過“家教園地”“家訪”等各種形式,向家長宣傳言傳身教的重要性,有了好東西不僅要與孩子分享,更要與老人分享。我們還為每個幼兒準備了“我是好寶寶”的記事本,請家長將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來,便于教師有針對性地教育。我們還邀請家長代表參與我們的研究探討,為共同培養(yǎng)幼兒的良好行為出謀劃策。

        經(jīng)過一學期的觀察引導,我再對幼兒帶玩具來園的情況進行了統(tǒng)計,具體如下:愿意41人,占95%;引導后愿意2人,占5%;不愿意0人。

        由此結(jié)果及部分幼兒的回答可以明顯看出,本班幼兒與人分享這一交往能力有了明顯的提高:幼兒從最初不愿帶自己的玩具,不會分享與合作,到現(xiàn)在的樂于主動與他人進行交往、互助、合作和分享,學會了初步的人際交往技能,促進其良好社會性品質(zhì)的形成。

        莊周赟.2~3歲幼兒分享行為的培養(yǎng)策略[J].少年兒童研究,2011(06).

        ·編輯 薛直艷

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