汪克勝

（安徽省太湖縣新城第二小學）

也談小學語文教學

汪克勝

（安徽省太湖縣新城第二小學）

語文不僅是一門傳授語言文字知識的學科，更是一門傳承文化的學科，而小學語文在傳承歷史文化中肩負著奠基的作用。如何教好語文這是一代又一代教育工作者都要面臨的問題。對小學語文教學談了幾點淺顯的看法。

小學語文；興趣；組織教學

一、語文教學的時代性和傳承性

歷史的車輪總是不斷往前推進，留下豐富的文化印跡。語文教師本身是一個時代文化的產(chǎn)物，他的教學必然受到時代的影響，包括知識修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、個人興趣愛好等。所以，我們教師必須了解時代的特點，與時俱進的教學才不誤人子弟。比如，從教學大綱到課程標準的推進就具有典型的時代性和傳承性，若當今的教師還以教學大綱為執(zhí)教依據(jù)，那么他的教學就脫離了生活實際，好比無水之魚。

這就要求我們教師不斷學習，記得我剛開始走上工作崗位，就趕上了兩個變化，一是從一年級起教材版本在改變，二是校本研修已進行到了第二輪。再比如，我小時候的語文老師在教我們的語文課文時常提到的兩個詞就是“中心思想”和“段落大意”，而現(xiàn)在我教語文就強調語文的“工具性”和“人文性”，以提高學生的“語文素養(yǎng)”為教學目的。

隨著時代的發(fā)展，相信再過幾年，語文教師在傳承文化的時候，方法與手段又會大大地更新了。

二、興趣是學好語文的前提條件

有著濃厚的興趣必然是學好語文的前提了。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果一個學生對語文學習喪失了興趣，那么必然會導致教師的教學事倍功半了。我在2004年遇到了這樣一個學生，我教他語文的時候已經(jīng)是六年級了，小學快要畢業(yè)了。當時的數(shù)學老師告訴我說，他的成績特差，上課基本不聽課，作業(yè)從來沒有按時完成過，好歹總算要畢業(yè)了，早點畢業(yè)我們也算脫離了“苦海”。哦！下課了，我連忙叫班長把他叫到我辦公室里來。“報告！”隨著一聲洪亮的報告聲，我抬頭看了看眼前這個小孩：身材不高但很結實，圓圓的腦袋，黝黑的皮膚，一雙眼睛滴溜溜地掃描著我。這也不算一個笨手笨腳的孩子??！于是，我開始與他接觸。經(jīng)過一段時間我知道了，他家就在學校附近，而且他家是生產(chǎn)羅馬柱的。他爸爸媽媽整天忙于生意，從小就很少管他，他就和水泥、模具一起成長著，更重要的是他有個哥哥，成績非常好，深得家人的喜愛。全家人都把讀書的希望寄托在他哥哥的身上，從來不會讓他哥哥到廠里干半點活，可卻時不時地叫他去幫忙！時間久了，家里不管，老師也自然落得個輕松。漸漸的，漸漸的，他也就喪失了學習的興趣。找到了問題的癥結就好辦了。我知道他喜歡打籃球，所以每天放學后總喜歡叫他留下來陪我打打球，打累了就寫會作業(yè)，不會的就當面問我。我也耐心地對他講解。我趁他上課的時候還到他家去做了個家訪。在他爸爸媽媽面前好好地表揚一下他，說他很聰明、很好學、很活潑，將來應該很有前途的，不過要家長一起配合。他的父母聽了覺得很意外，不過也愿意嘗試一下，看能否提高他的成績。我要求他的父母要像對他哥哥一樣對待他，并不斷地表揚他。一個學期下來，他的成績蹭蹭地往上漲，課堂上也愿意積極回答問題了，課外活動也總是閃現(xiàn)出他活潑的身影。一個人，只要興趣上來了，哪有學不好的道理呢？最終畢業(yè)考試的成績出來了，他居然考了82分。這個成績我相信他和我一輩子都會記得的。

三、語文教學必須夯實扎實的語言文字基本功

學習語文要夯實基本功是毋庸置疑的，然而要夯實的基本功有哪些？又怎樣夯實呢？課程標準指出，我們的語文教學旨在提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)即要學生掌握語文知識、語文能力、思維能力和人文素養(yǎng)等。我認為，語文的基本功是綜合的，包括聽、說、讀、寫及思維、習慣等，在教學中，首先應該重視的是漢語拼音的學習和運用，雖然漢語拼音集中安排在小學一年級學習并運用，但它卻關乎中考甚至高考的成績，甚至關乎一輩子的語言交流，所以我們的啟蒙老師不厭其煩地給我們上漢語拼音課是多么的重要??！其次，就是識字、寫字的教學，識字就是要掌握漢字的音、形、義及使用方法，識字是寫作交流、用詞達意的前提。比方說，造句、寫話和交流。寫字強調的，一是規(guī)范，二是正確，這樣的事例就太多了，比如“冒”字、“武”字等這些常用字，我們很多成年人都容易寫錯，還有，有的人寫字總是歪著個脖子，甚至有的大學生都害怕提筆寫字，依賴于電腦，歸根其原因就是小學訓練得不夠扎實。再次，就是良好的習慣，如果你從幼兒園里就教會了孩子如何自己整理書包，擺好課桌椅，排著整齊的隊伍放學，用完了的廢紙垃圾及時扔到垃圾桶里等良好的行為習慣的話，那么不僅今后的教學會順暢得多，有些習慣甚至還會帶出校園、走向社會。最重要的一點，基本功就是自己獨立的思維能力，我上課有個習慣，就是每提出一個問題以后總要等等，即使有人立馬舉手了，我不會馬上叫他回答問題。因為一旦先舉手的學生回答了問題，其他的學生就不會動腦筋了，習慣于套用別人的答案，所以，這一等，就會給其他學生思維的空間，讓每個人都享受思考的幸福，同時養(yǎng)成獨立思維的人格魅力！

四、組織語文教學應以學生為中心

《義務教育語文課程標準》指出，新型的師生關系是以學生為中心，教師只是起指導作用。那么，教師怎樣指導呢？指導些什么呢？我認為，可以從這幾個方面著手努力：首先是培養(yǎng)學生預習課文的習慣。一本書，學生拿到手后，總會把自己感興趣的圖畫、文章等先閱覽一遍，其實，在上一節(jié)新課之前應有目的地組織學生預習，這樣在新授時更容易推進教學進度，學生也容易接受。其次，應指導學生多看書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀一本好書就是與一個高尚的人進行對話”，然而話雖如此，現(xiàn)實生活中又有多少人能夠靜下心來看書呢？這就要發(fā)揮表揚的作用了。我們班上有位學生，他爸爸跟我說她在家里很喜歡看書，第二天，我便在班上好好地表揚了她，并掀起向她學習的高潮，我還組織學生到學校圖書館辦理借閱卡，引導他們借書，這樣，班上的書香自然也就濃了。還有，應鼓勵學生多表達。這表達有書面的，也有口頭的，要利用一切機會培養(yǎng)學生的口語表達能力，課堂上、課堂外、購物、走親訪友時，不妨讓孩子多說說話，對于孩子表達上的錯誤，不要急于糾正，更不能呵斥，因為他們畢竟還小，生活閱歷和語法知識掌握的并不多。相反，要鼓勵、引導學生表達。言為心聲，敢說了，會表達了，學生自然開朗了，情感自然豐富了，何愁他們寫不好書面表達呢？學生拙劣的日記和不完美的作文都是他們辛勤寫作的“結晶”。我們要珍視學生的獨特感受，多說寫得好，下次寫的肯定更好的話。激勵的并不是作文本身，而是在孩子們心目中種下一顆愛讀、愛寫的種子。

五、要樹立大語文觀

所謂“生活即教育，教育即生活”，講的就是我們語文教師要樹立大語文觀。生活是孩子一輩子的老師。所以，我常跟家長聊天聊到這個話題，希望他們讓學生多出去走走，走進大自然，了解季節(jié)更替帶來的萬物變化，了解氣象萬千的自然景色；走進社區(qū)、街道，了解城市的變化和身邊的新鮮事物。而作為教師，更應樹立大語文觀！只有我們自己有取之不盡的源頭活水，才會帶給學生貼近生活的教育。

總之，當教師雖然辛苦，確實一個需要智慧的行業(yè)，一個優(yōu)秀的教師一生將培育出多少優(yōu)秀的人才，改變多少家庭的命運?。∥矣窒肫鹆颂招兄壬囊痪湓挘骸芭踔活w心來，不帶半根草去?！痹肝覀兯械膱?zhí)教者都能“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”吧！

章小秋.淺談小學語文教學的因材施教［J］.小學教學研究，1995（01）.

·編輯 韓 曉

汪克勝，男，大學本科學歷，中學高級教師，就職于太湖縣新城第二小學，安慶市學科帶頭人。