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        對(duì)本真課堂的一點(diǎn)思考

        2015-08-15 00:53:41盧靈巧
        新課程 2015年2期
        關(guān)鍵詞:本真老師課堂教學(xué)

        盧靈巧

        (浙江省永康市球川小學(xué))

        對(duì)本真課堂的一點(diǎn)思考

        盧靈巧

        (浙江省永康市球川小學(xué))

        結(jié)合實(shí)際分析造成課堂對(duì)話失去本真狀態(tài)的原因,并提出使課堂回歸本真的方法,以更好地處理“預(yù)設(shè)與生成”“封閉與開放”這對(duì)矛盾統(tǒng)一體。

        本真;課堂;教師

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育技巧并不在于能預(yù)見到課中所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。筆者日前觀摩了一堂公開課,從觀摩課中,筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)得雖然精彩,但明顯存在著違背教學(xué)本真意義之處。什么是教學(xué)本真意義?華東師大的葉瀾曾經(jīng)這樣說(shuō):“教學(xué)的本真意義是交往與對(duì)話,對(duì)話的本真狀態(tài)有三個(gè)特性:交互性、不可預(yù)定性、啟發(fā)性。”

        一、使課堂對(duì)話失去本真狀態(tài)的原因

        1.教師不愿與學(xué)生真實(shí)對(duì)話

        在很多老師的內(nèi)心深處,他們還是認(rèn)為自己是課堂上絕對(duì)的權(quán)威,而且有意無(wú)意地在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中顯露出來(lái)。備課的時(shí)候,就已經(jīng)將課設(shè)計(jì)得滿滿的,師生都不能越雷池半步,學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)然全部羅列于胸中,課堂中凡是與自己設(shè)計(jì)格格不入的問(wèn)題,若是平時(shí)上課則批評(píng)一二,若是公開課則置之不理,只等待“好”學(xué)生說(shuō)出自己預(yù)設(shè)中的答案,然后再繼續(xù)展示自己那“完美”的設(shè)計(jì),抑或是教師那完美的基本功表演。

        2.教師不敢與學(xué)生真實(shí)對(duì)話

        筆者所聽的這節(jié)課,是一所城區(qū)小學(xué)大型教研月的示范課,外校來(lái)聽課的老師很多。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很可能是該校集體創(chuàng)作的結(jié)晶,展示的也是整所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的水平,在這樣的課上,教師不敢跟著學(xué)生的思路走。如一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師設(shè)計(jì)的探究方法是依次分別寫出年份和相應(yīng)二月份的天數(shù),通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)與“4”有關(guān),再把年份除以“4”,得出能被“4”整除的是閏年,不能被“4”整除的是平年。當(dāng)老師精心設(shè)計(jì)“向老師挑戰(zhàn)”以激起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇心,以便順利過(guò)渡到這一探究環(huán)節(jié)的時(shí)候,有一學(xué)生竟然說(shuō)“不奇怪”,而且在老師對(duì)他的反應(yīng)不予理睬繼續(xù)自己的原設(shè)計(jì)思路時(shí),急不可耐地打斷老師的話“這其中肯定有奧妙(我知道),下面讓我們一起來(lái)探索”。說(shuō)實(shí)話,我真的很想知道這位學(xué)生到底知道些什么,他是怎么知道的?;蛟S,這位老師有和我一樣的好奇心,可他不敢放,天知道這個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么,如果我沿著他的思路走,那我后面怎么辦,原定的教學(xué)任務(wù)還能不能完成,課堂會(huì)不會(huì)失控……不行,不行,還是得照著我的思路來(lái)。

        二、更好地處理“預(yù)設(shè)與生成”“封閉與開放”這對(duì)矛盾統(tǒng)一體的方法

        1.樹立“以生為本”的理念,讓學(xué)生說(shuō)得“痛快”

        理念決定行為,教師要更新教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生為主體的意識(shí),要學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生,舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會(huì)傾聽,善于傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)了,也就得到發(fā)展了,這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住氣,舍得讓學(xué)生說(shuō),要讓學(xué)生把話說(shuō)完,在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí),切莫隨便發(fā)表自己的看法,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。更重要的是,要傾聽學(xué)生發(fā)言的背后,他在想些什么,為什么會(huì)這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,也要分析一下為什么錯(cuò)了,為錯(cuò)找出病因,然后對(duì)癥下藥。

        2.簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓課堂“糙”得精彩

        簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì),是指在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,適時(shí)提一些開放性的“大問(wèn)題”,把課上得“大氣”一點(diǎn),上得“糙”一點(diǎn),給學(xué)生留有充分發(fā)表見解和暴露問(wèn)題的空間。但是簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì),并不是簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課。殊不知,沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引導(dǎo);沒(méi)有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。所以,這就給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材,更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考,可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。這樣可以使教師少走很多彎路,更可以避免學(xué)生想說(shuō)而教師王顧左右而言它的尷尬場(chǎng)面。

        3.捕捉生成信息,做到點(diǎn)石成金

        在一堂觀摩課上,對(duì)于“平年一年是幾天?閏年一年是幾天?”這個(gè)問(wèn)題,教師提出的解決方案是算一算,可沒(méi)想到當(dāng)即有學(xué)生提出異議,因?yàn)樗ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),已經(jīng)知道“平年一年有365天,閏年一年有366天”。對(duì)于這樣的異樣聲音,我們要理智對(duì)待,因勢(shì)利導(dǎo),比如讓學(xué)生算一算,這樣對(duì)教師原先的設(shè)計(jì)是一種完善和補(bǔ)充,成為課堂上教學(xué)相長(zhǎng)、師生和諧對(duì)話的亮點(diǎn)。

        是啊,正如葉瀾教授所說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程?!?/p>

        [1]林材森.小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究[J].時(shí)代人物,2007(11).

        [2]徐昌慶.讓小學(xué)課堂教學(xué)“生成”更加燦爛[J].小學(xué)教學(xué)參考,2008(18).

        [3]耿香玲.追求小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂的實(shí)踐研究[J].生活教育, 2012(17).

        ·編輯 馬燕萍

        盧靈巧,女,1974年10月出生,漢族,浙江永康人,本科,小學(xué)高級(jí),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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