盧靈巧

（浙江省永康市球川小學(xué)）

對本真課堂的一點(diǎn)思考

盧靈巧

（浙江省永康市球川小學(xué)）

結(jié)合實(shí)際分析造成課堂對話失去本真狀態(tài)的原因，并提出使課堂回歸本真的方法，以更好地處理“預(yù)設(shè)與生成”“封閉與開放”這對矛盾統(tǒng)一體。

本真；課堂；教師

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育技巧并不在于能預(yù)見到課中所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。筆者日前觀摩了一堂公開課，從觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)得雖然精彩，但明顯存在著違背教學(xué)本真意義之處。什么是教學(xué)本真意義？華東師大的葉瀾曾經(jīng)這樣說：“教學(xué)的本真意義是交往與對話，對話的本真狀態(tài)有三個特性：交互性、不可預(yù)定性、啟發(fā)性?！?/p>

一、使課堂對話失去本真狀態(tài)的原因

1.教師不愿與學(xué)生真實(shí)對話

在很多老師的內(nèi)心深處，他們還是認(rèn)為自己是課堂上絕對的權(quán)威，而且有意無意地在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中顯露出來。備課的時候，就已經(jīng)將課設(shè)計(jì)得滿滿的，師生都不能越雷池半步，學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)然全部羅列于胸中，課堂中凡是與自己設(shè)計(jì)格格不入的問題，若是平時上課則批評一二，若是公開課則置之不理，只等待“好”學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)中的答案，然后再繼續(xù)展示自己那“完美”的設(shè)計(jì)，抑或是教師那完美的基本功表演。

2.教師不敢與學(xué)生真實(shí)對話

筆者所聽的這節(jié)課，是一所城區(qū)小學(xué)大型教研月的示范課，外校來聽課的老師很多。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很可能是該校集體創(chuàng)作的結(jié)晶，展示的也是整所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，在這樣的課上，教師不敢跟著學(xué)生的思路走。如一位教師在教學(xué)“年、月、日”時，教師設(shè)計(jì)的探究方法是依次分別寫出年份和相應(yīng)二月份的天數(shù)，通過觀察發(fā)現(xiàn)與“4”有關(guān)，再把年份除以“4”，得出能被“4”整除的是閏年，不能被“4”整除的是平年。當(dāng)老師精心設(shè)計(jì)“向老師挑戰(zhàn)”以激起學(xué)生的疑問和好奇心，以便順利過渡到這一探究環(huán)節(jié)的時候，有一學(xué)生竟然說“不奇怪”，而且在老師對他的反應(yīng)不予理睬繼續(xù)自己的原設(shè)計(jì)思路時，急不可耐地打斷老師的話“這其中肯定有奧妙（我知道），下面讓我們一起來探索”。說實(shí)話，我真的很想知道這位學(xué)生到底知道些什么，他是怎么知道的?；蛟S，這位老師有和我一樣的好奇心，可他不敢放，天知道這個學(xué)生會說些什么，如果我沿著他的思路走，那我后面怎么辦，原定的教學(xué)任務(wù)還能不能完成，課堂會不會失控……不行，不行，還是得照著我的思路來。

二、更好地處理“預(yù)設(shè)與生成”“封閉與開放”這對矛盾統(tǒng)一體的方法

1.樹立“以生為本”的理念，讓學(xué)生說得“痛快”

理念決定行為，教師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識，要學(xué)會尊重和欣賞學(xué)生，舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生會說了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說，要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。更重要的是，要傾聽學(xué)生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學(xué)生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。

2.簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂“糙”得精彩

簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些開放性的“大問題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)，上得“糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有充分發(fā)表見解和暴露問題的空間。但是簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是簡化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，這就給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。這樣可以使教師少走很多彎路，更可以避免學(xué)生想說而教師王顧左右而言它的尷尬場面。

3.捕捉生成信息，做到點(diǎn)石成金

在一堂觀摩課上，對于“平年一年是幾天？閏年一年是幾天？”這個問題，教師提出的解決方案是算一算，可沒想到當(dāng)即有學(xué)生提出異議，因?yàn)樗ㄟ^預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道“平年一年有365天，閏年一年有366天”。對于這樣的異樣聲音，我們要理智對待，因勢利導(dǎo)，比如讓學(xué)生算一算，這樣對教師原先的設(shè)計(jì)是一種完善和補(bǔ)充，成為課堂上教學(xué)相長、師生和諧對話的亮點(diǎn)。

是啊，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”

［1］林材森.小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究［J］.時代人物，2007（11）.

［2］徐昌慶.讓小學(xué)課堂教學(xué)“生成”更加燦爛［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（18）.

［3］耿香玲.追求小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂的實(shí)踐研究［J］.生活教育, 2012（17）.

·編輯 馬燕萍

盧靈巧，女，1974年10月出生，漢族，浙江永康人，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。