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        對本真課堂的一點思考

        2015-08-15 00:53:41盧靈巧
        新課程 2015年2期
        關鍵詞:本真老師課堂教學

        盧靈巧

        (浙江省永康市球川小學)

        對本真課堂的一點思考

        盧靈巧

        (浙江省永康市球川小學)

        結合實際分析造成課堂對話失去本真狀態(tài)的原因,并提出使課堂回歸本真的方法,以更好地處理“預設與生成”“封閉與開放”這對矛盾統(tǒng)一體。

        本真;課堂;教師

        蘇霍姆林斯基曾經說過,教育技巧并不在于能預見到課中所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。筆者日前觀摩了一堂公開課,從觀摩課中,筆者發(fā)現(xiàn)教學設計得雖然精彩,但明顯存在著違背教學本真意義之處。什么是教學本真意義?華東師大的葉瀾曾經這樣說:“教學的本真意義是交往與對話,對話的本真狀態(tài)有三個特性:交互性、不可預定性、啟發(fā)性?!?/p>

        一、使課堂對話失去本真狀態(tài)的原因

        1.教師不愿與學生真實對話

        在很多老師的內心深處,他們還是認為自己是課堂上絕對的權威,而且有意無意地在教學工作的各個環(huán)節(jié)中顯露出來。備課的時候,就已經將課設計得滿滿的,師生都不能越雷池半步,學生的反應當然全部羅列于胸中,課堂中凡是與自己設計格格不入的問題,若是平時上課則批評一二,若是公開課則置之不理,只等待“好”學生說出自己預設中的答案,然后再繼續(xù)展示自己那“完美”的設計,抑或是教師那完美的基本功表演。

        2.教師不敢與學生真實對話

        筆者所聽的這節(jié)課,是一所城區(qū)小學大型教研月的示范課,外校來聽課的老師很多。這堂課的教學設計很可能是該校集體創(chuàng)作的結晶,展示的也是整所學校數(shù)學教學的水平,在這樣的課上,教師不敢跟著學生的思路走。如一位教師在教學“年、月、日”時,教師設計的探究方法是依次分別寫出年份和相應二月份的天數(shù),通過觀察發(fā)現(xiàn)與“4”有關,再把年份除以“4”,得出能被“4”整除的是閏年,不能被“4”整除的是平年。當老師精心設計“向老師挑戰(zhàn)”以激起學生的疑問和好奇心,以便順利過渡到這一探究環(huán)節(jié)的時候,有一學生竟然說“不奇怪”,而且在老師對他的反應不予理睬繼續(xù)自己的原設計思路時,急不可耐地打斷老師的話“這其中肯定有奧妙(我知道),下面讓我們一起來探索”。說實話,我真的很想知道這位學生到底知道些什么,他是怎么知道的?;蛟S,這位老師有和我一樣的好奇心,可他不敢放,天知道這個學生會說些什么,如果我沿著他的思路走,那我后面怎么辦,原定的教學任務還能不能完成,課堂會不會失控……不行,不行,還是得照著我的思路來。

        二、更好地處理“預設與生成”“封閉與開放”這對矛盾統(tǒng)一體的方法

        1.樹立“以生為本”的理念,讓學生說得“痛快”

        理念決定行為,教師要更新教學觀念,樹立以學生為主體的意識,要學會尊重和欣賞學生,舍得放棄自己的權威。教師要學會傾聽,善于傾聽學生的回答。學生會說了,也就得到發(fā)展了,這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣,舍得讓學生說,要讓學生把話說完,在學生尚未闡述清楚觀點時,切莫隨便發(fā)表自己的看法,這體現(xiàn)了對學生的尊重。更重要的是,要傾聽學生發(fā)言的背后,他在想些什么,為什么會這么想。即使學生說錯了,也要分析一下為什么錯了,為錯找出病因,然后對癥下藥。

        2.簡化教學設計,讓課堂“糙”得精彩

        簡化教學設計,是指在對課堂教學進行預設時,應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,適時提一些開放性的“大問題”,把課上得“大氣”一點,上得“糙”一點,給學生留有充分發(fā)表見解和暴露問題的空間。但是簡化教學設計,并不是簡化備課,甚至不要備課。殊不知,沒有備課時的全面考慮與周密設計,哪有課堂上的有效引導;沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。所以,這就給備課提出了更高的要求。在備課中既要關注教材,更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考,可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。這樣可以使教師少走很多彎路,更可以避免學生想說而教師王顧左右而言它的尷尬場面。

        3.捕捉生成信息,做到點石成金

        在一堂觀摩課上,對于“平年一年是幾天?閏年一年是幾天?”這個問題,教師提出的解決方案是算一算,可沒想到當即有學生提出異議,因為他通過預習,已經知道“平年一年有365天,閏年一年有366天”。對于這樣的異樣聲音,我們要理智對待,因勢利導,比如讓學生算一算,這樣對教師原先的設計是一種完善和補充,成為課堂上教學相長、師生和諧對話的亮點。

        是啊,正如葉瀾教授所說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?!?/p>

        [1]林材森.小學課堂教學模式之實踐研究[J].時代人物,2007(11).

        [2]徐昌慶.讓小學課堂教學“生成”更加燦爛[J].小學教學參考,2008(18).

        [3]耿香玲.追求小學數(shù)學本真課堂的實踐研究[J].生活教育, 2012(17).

        ·編輯 馬燕萍

        盧靈巧,女,1974年10月出生,漢族,浙江永康人,本科,小學高級,研究方向:小學數(shù)學。

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