馮春艷

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)）

如何高效地批改小學(xué)生作文之方略

馮春艷

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)）

小學(xué)階段的語文教學(xué)評價，主要是對學(xué)生的雙基能力的考查，而作文是學(xué)生的基本技能之一。在語文考核中，作文占了相當(dāng)大的比分，作文得分的多少與學(xué)生的語文成績息息相關(guān)，甚至起著決定性的作用。所以，作文教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，而作文的批改也就成了重中之重。教師的評改，不僅對學(xué)生的寫作產(chǎn)生直接的影響，而且對學(xué)生的感情和心理也有一定的影響。教師在評語中指出作文的優(yōu)點與不足，學(xué)生從中受到鼓勵與啟發(fā)，寫作就有了努力的方向。切忌在評價時全面否定，那樣會挫傷學(xué)生寫作的銳氣和信心。教師要重視作文的批改，但也不能被作文批改所累。所以“批改作文可以采用多種形式、多種方法。要從學(xué)生實際出發(fā)，實事求是，講究實效。要尊重學(xué)生的愿意，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步?！毕旅娼Y(jié)合本人的教學(xué)實際談?wù)剮c做法。

批改作文時，我們可以采取多種批改方式相結(jié)合。批改多樣化，“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》）這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又避免了學(xué)生寫過之后就推給教師。在作文批改方面我做了很多嘗試：可以面對面批改；可以教師做示范，學(xué)生自己改；可以學(xué)生互相批改等。但是不管哪一種批改方式都應(yīng)該講求實效，不能敷衍了事，特別是學(xué)生的自改和互改。學(xué)生自行修改作文時，要求他們先把自己的作文至少讀三遍，然后再從構(gòu)篇布局、遣詞造句、標(biāo)點符號方面逐一修改。著名作家老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念……看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”放開聲音去讀自己的作文，就能發(fā)現(xiàn)好多毛病，好文章就是這樣改出來的。在組織學(xué)生互改作文時，把優(yōu)等生和基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配起來，讓優(yōu)等生指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生修改作文，讓他們明白作文時內(nèi)容要符合作文要求貼合題意，語句要通順連貫，正確使用標(biāo)點符號，還要注意認(rèn)真書寫。而基礎(chǔ)差的學(xué)生能從優(yōu)等生的作文中學(xué)習(xí)如何寫作，也能嘗試著修改作文。經(jīng)常修改，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自改作文的能力提高了，學(xué)生寫作文的能力也就提高了。當(dāng)然，如果時間充裕的話，應(yīng)該盡量面批作文，教師一邊批改一邊指導(dǎo)，學(xué)生一邊思考一邊修改，效果將更加明顯。

批改作文時，我們要針對不同的學(xué)生進(jìn)行批改。學(xué)生存在差異，他們的基礎(chǔ)不同，個性心理也各不相同，因此在批改作文時應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，區(qū)別對待。對作文水平較高的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在遣詞造句、標(biāo)點符號方面很難挑出錯誤，這時教師應(yīng)從構(gòu)思立意、謀篇布局上多作指導(dǎo)，使他們的作文視角更新穎獨(dú)特，語言表達(dá)更加清楚準(zhǔn)確。對作文水平一般的學(xué)生，在批改他們的作文時應(yīng)著眼全篇，抓最典型的重點批改，肯定成績，鼓勵進(jìn)步。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要立足詞句、注重語句基本功的指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)知識，提高其構(gòu)篇能力。針對學(xué)生不同的心理承受能力，在批改時也要區(qū)別對待。性格外向的孩子，批改時可以直接指出不足之處，加以改正；性格內(nèi)向的孩子，批改時用語要委婉，多鼓勵、多啟發(fā)。這樣，每個學(xué)生都能知道自己作文的進(jìn)步和不足，在以后的寫作上就能揚(yáng)長避短。

批改作文時，我們可以多保留、少刪改。一個學(xué)生的作文洋洋灑灑幾百字，一個班級的作文就有幾萬字，教師每個星期都要改這樣的幾萬字，每一篇作文、每一個句子都精批是不可能，也是沒有必要的。那么怎樣才能把教師的時間和精力釋放出來，減輕教師的批改負(fù)擔(dān)呢？對學(xué)生的作文，批改時盡量做到少而精。學(xué)生的作文也要保持“原汁原味”，不能改得太多，更不能大段大段地刪除，圍繞一兩個修改重點展開，力求“藥到病除”。對學(xué)生作文中存在的問題，從“建議”的角度出發(fā)，指點迷津，切中關(guān)鍵，給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向，使學(xué)生看了老師的評語，受到鼓勵和啟發(fā)，知道了自己存在的問題，明白了修改的方向，從而使得寫作的信心大增。

批改作文時，我們可以使之成為師生情感交流的陣地。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流。孩子們的生活絢麗多彩，他們的小腦瓜里充滿了對這個繽紛世界的好奇，他們心地純潔，天真無邪，但由于年齡與知識的限制，有時犯了錯誤卻不自知，有時遇到困難不會解決，有時有了苦惱不知向誰傾訴，有時自以為自己長大了而實際上卻很幼稚……一位學(xué)生在寫“班級小能人”時寫道：“×××，非常愛看書，一下課就捧著書，連上課也在看。一次英語課，英語老師正在講課，他卻低著頭在看課外書，正當(dāng)他看得津津有味的時候，被老師發(fā)現(xiàn)了……”看到這樣的描述，我知道這個孩子的寫作在選材出現(xiàn)了問題，“上英語課看課外書”是反面的事例，怎么能表現(xiàn)“班級小能人”這樣正面的人物形象呢？孩子的認(rèn)知不夠深刻，他認(rèn)為只要寫他愛看書，哪怕違反了課堂紀(jì)律的事都可以寫。于是在給他的批語中我寫道：“班級小能人是大家學(xué)習(xí)的榜樣，你要學(xué)習(xí)他在英語課上看課外書嗎？那是要被批評的?！睅椭⒆用鞅媸欠牵尯⒆佣檬裁词菍?，什么是錯，有了正確的認(rèn)知，孩子才能健康成長。如此一來，不就有了“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為呢？在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采取多種形式、多種方法批改。在批改中與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，達(dá)到情感與情感的交融，提高他的寫作素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，從而使他們的作文插上飛翔的翅膀。

高興鴻.作文批改的一點嘗試［J］.甘肅教育，2007（16）.

·編輯 馬燕萍