劉 文 麗 黃 建 中 雷 江 華＊＊

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079;2.深圳元平特殊教育學(xué)校 廣東深圳 518112)

經(jīng)費是學(xué)校發(fā)展的動脈，是學(xué)校正常運行和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校作為各級各類教育機構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展離不開經(jīng)費的支持。特殊教育學(xué)校的經(jīng)費狀況并不樂觀，龐文等人對國家公布的現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，指出我國特殊教育的經(jīng)費投入在絕對量上保持著較快的增長，但也存在著經(jīng)費投入相對不足，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)費投入和辦學(xué)條件不均衡等問題。因此，要加大國家經(jīng)費投入的力度，積極拓寬經(jīng)費來源渠道，并合理、均衡配置教育資源，確保教育的公平［1］。熊琪、雷江華則從特殊教育學(xué)校的層面出發(fā)，對學(xué)校經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)分析，同樣發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校經(jīng)費支出總量逐年增長，但相對不足，支出結(jié)構(gòu)不合理，個人經(jīng)費緊張，獎貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費用過高以及地區(qū)差異顯著等問題，由此建議加大特殊教育投入力度并優(yōu)先保證特殊教育經(jīng)費支出，合理調(diào)整教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，提高使用效率［2］。針對我國特殊教育經(jīng)費投入和使用存在的問題，有的學(xué)者提出借鑒發(fā)達國家特殊教育經(jīng)費的先進經(jīng)驗，提出要加大經(jīng)費投入，提高對隨班就讀殘疾兒童少年的投入比例，延展特殊教育經(jīng)費資助的殘疾學(xué)生年齡范圍，擴大特殊教育經(jīng)費的資助范疇等建議［3］。丁勇認為政策和法律是增加特殊教育經(jīng)費的根本保障。只有建立正確的政策導(dǎo)向機制和強有力的法律剛性約束機制，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費才能落到實處［4］。趙小紅等人在對《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》2001－2010 年特殊教育學(xué)校經(jīng)費的投入和支出狀況進行系統(tǒng)分析后認為，應(yīng)結(jié)合國情，借鑒國際經(jīng)驗，繼續(xù)加大特殊教育經(jīng)費投入力度;落實對普通學(xué)校開展特殊教育的財政性經(jīng)費投入;合理規(guī)劃特殊教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，切實提高中部地區(qū)特殊教育經(jīng)費投入［5］。

從上述現(xiàn)有的研究成果來看，當前特殊教育經(jīng)費研究多是從政策角度，宏觀上探究特殊教育經(jīng)費在來源和使用上存在的問題，繼而提出特殊教育經(jīng)費在來源渠道、增長機制以及使用管理上的合理化建議。鮮有研究者從特殊教育學(xué)校層面出發(fā)，思考在我國在目前的經(jīng)費撥付條件下特殊教育學(xué)校經(jīng)費來源體系的構(gòu)建問題。特殊教育學(xué)校的經(jīng)費來源以國家財政撥款為主，以社會團體、企事業(yè)單位、個人以及其他經(jīng)費來源為輔。除國家財政撥款以外的特殊教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費都稱為社會經(jīng)費，在國家財政撥款相對固定的情況下，特殊教育學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)揮社會經(jīng)費在學(xué)校辦學(xué)中的作用，建立多元的社會資助經(jīng)費體系。

一、特殊教育學(xué)校社會資助體系建立的兩大依據(jù)

(一)特殊教育學(xué)校對經(jīng)費需求的特殊性

特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性決定了其對經(jīng)費的特殊需求。特殊兒童的教育、康復(fù)以及職業(yè)訓(xùn)練對學(xué)校環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、教具學(xué)具都有特殊需求，決定了其生均經(jīng)費標準不同于普通兒童。特殊教育學(xué)校招收的特殊兒童類別逐漸擴大，障礙程度不斷加深，為了更好地服務(wù)于特殊兒童，還需建立穩(wěn)定的經(jīng)費增長機制。

1.對生均經(jīng)費的需求高于普通學(xué)校

第一，特殊兒童的障礙因素對學(xué)校的生活、教育場所提出了更高的要求，校園的基礎(chǔ)設(shè)施要適用、安全、舒適、衛(wèi)生，以適應(yīng)特殊兒童的身心特點。例如低視力兒童的教室需要可調(diào)節(jié)的燈光系統(tǒng)、在校園需要明顯的路況標志等。因此特殊教育學(xué)校的建設(shè)以及維護更新平均成本要高于普通學(xué)校。第二，特殊兒童的教育需求、康復(fù)需求以及職業(yè)訓(xùn)練需求需要學(xué)校提供相應(yīng)的教具、學(xué)具以及器材。以特殊教育學(xué)校的“面點職業(yè)課程”為例，學(xué)校除了要提供必備的操作、盛放、貯藏等廚房基本工具外，還要提供烤箱、攪拌機、面團分割機等專業(yè)設(shè)備以及長期的食材供應(yīng)，這對經(jīng)費的需求遠遠超過了普通學(xué)校的需求。第三，與普通兒童家庭相比，大多數(shù)特殊兒童家庭常年要負擔(dān)額外的醫(yī)藥費、評估費和輔助器具費，部分家長因照顧特殊兒童而放棄或影響工作，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難。學(xué)校在避免特殊兒童因貧困輟學(xué)方面也承擔(dān)義不容辭的責(zé)任，這在無形中加大了特殊教育學(xué)校的經(jīng)費壓力，因此相比于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校需要相對更高標準的生均經(jīng)費。

2.對建立經(jīng)費增長機制的需求更為迫切

第一，特殊教育對象的變化影響了對經(jīng)費需求的變化。隨著特殊教育的逐步發(fā)展，特殊教育學(xué)校的教育對象范圍逐漸擴大，從原來的智障、視障以及聽障擴大到自閉癥、腦癱以及其他的障礙類型，盡管不同障礙類型的特殊兒童可以共享學(xué)校大部分的教育設(shè)施以及教育資源，但學(xué)校還應(yīng)為實施特殊兒童個別教育計劃提供更具針對性的資源。教育對象的變化還表現(xiàn)在障礙程度的變化上，特殊教育學(xué)校在校生的障礙程度有加重的趨勢。隨著融合教育不斷推進，越來越多的特殊兒童家長選擇讓自己的孩子在普通學(xué)校隨班就讀，同時特殊兒童早期干預(yù)與康復(fù)越來越受到重視，各地區(qū)的殘疾人康復(fù)項目一般優(yōu)先資助6 周歲以下的特殊兒童，康復(fù)程度較好的特殊兒童更傾向于選擇隨班就讀。因此，教育對象的變化帶來的是對經(jīng)費增長機制的改革需求。

第二，特殊兒童的教育需求呈現(xiàn)多樣化，同時教育手段越來越多樣。特殊兒童家長對子女的教育越來越重視，對學(xué)校教育的期望越來越高，學(xué)校有義務(wù)提供適合特殊兒童的最佳教育。與此同時，隨著教育技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，以特殊兒童為對象的教育、康復(fù)手段越來越多樣，特殊教育學(xué)校引進先進的教育設(shè)備、教學(xué)設(shè)施以及康復(fù)技術(shù)需要足夠的經(jīng)費支持。以腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練為例，對上下肢的肌肉和關(guān)節(jié)訓(xùn)練就可能用到小腿按摩儀、肩關(guān)節(jié)訓(xùn)練器、腕關(guān)節(jié)訓(xùn)練器、前臂旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練器等設(shè)備。隨著康復(fù)理念不斷發(fā)展，康復(fù)技術(shù)不斷進步，特殊教育學(xué)校需要建立常規(guī)的教學(xué)設(shè)備、康復(fù)設(shè)備的引入及更新制度，相應(yīng)的也需要有經(jīng)費增長保障制度作為支撐。

(二)特殊教育學(xué)校當前經(jīng)費支持體系并不完善

1.整體不足且過度依賴國家財政撥款

總體而言，我國特殊教育學(xué)校經(jīng)費普遍不足。長期以來特殊教育學(xué)校一直套用普通學(xué)校標準，按學(xué)生人數(shù)核撥學(xué)校的公用經(jīng)費。由于特殊教育學(xué)校的班額標準約是普通學(xué)校班額的三分之一，其可支配的公用經(jīng)費就相對較少。盡管各地相繼出臺政策，按普通教育學(xué)校標準的倍數(shù)核撥，但目前的經(jīng)費水平還是滿足不了特殊教育學(xué)校的需求。沒有充足的公用經(jīng)費，校園工程建設(shè)缺少專項支持，影響了學(xué)校管理者對于學(xué)校教學(xué)水平以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的思考，學(xué)校辦學(xué)活力不強。而對于經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)，經(jīng)費不足嚴重限制了特殊教育學(xué)校的發(fā)展。有學(xué)者對202 位特殊教育學(xué)校校長進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示約有90%的校長將經(jīng)費不足列在辦學(xué)最大難題的首位［6］。

在經(jīng)費來源渠道上，我國特殊教育學(xué)校的經(jīng)費來源以國家財政撥款為主。2005 年，國家財政性教育經(jīng)費占特殊教育學(xué)校經(jīng)費收入的比例為89.67%，2010 年這一比例增長為95.13%［7］。國家的財政撥款在特殊教育學(xué)校的發(fā)展中起到了基礎(chǔ)性作用，因此也導(dǎo)致特殊教育學(xué)校對國家財政撥款的過度依賴。需要明確的是，我國特殊教育學(xué)校經(jīng)費的主要來源是地方政府，而地方政府的財政撥款額度與地方的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及對特殊教育的重視程度相關(guān)。政府的財政撥款一般僅夠維持學(xué)校的人員工資以及基本運轉(zhuǎn)，用于學(xué)校發(fā)展的公用經(jīng)費則并不穩(wěn)定，甚至有的地方重普教、輕特教，教育行政部門和普通學(xué)校擠占、挪用特殊教育學(xué)校的社會捐集資款或某些專項補助款，用于平衡預(yù)算、行政性支出和發(fā)放工資等［8］。由于特殊教育學(xué)校對于政府撥款的依賴性，在政府撥款存在不足、不確定的情況下，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃也很難得到落實。

2.社會資金優(yōu)勢無從發(fā)揮

與國家的財政性撥款相比，社會資金數(shù)量少，但具有很強的靈活性，是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的有效補充。特殊教育學(xué)校的發(fā)展離不開全社會的支持。特殊教育學(xué)校社會經(jīng)費的多少在一定程度上代表了國家公民對于特殊教育的關(guān)心和支持程度。隨著社會文明的不斷進步和各項事業(yè)的不斷發(fā)展，社會團體、企業(yè)以及個人對特殊教育學(xué)校的資助經(jīng)費總額理應(yīng)不斷增長。目前，我國特殊教育學(xué)校的經(jīng)費來源中，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費占特殊教育經(jīng)費總數(shù)的1.46%—3.2%之間。社會對特殊教育的投入總額有限、且不穩(wěn)定［9］，這說明社會資金在投資興學(xué)中的作用并沒有發(fā)揮出來。就西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，社會力量在特殊教育發(fā)展中是一支不可替代的力量。例如，美國稅收法規(guī)定，個人或法人收入中用于社會慈善事業(yè)和公益性事業(yè)的部分可以免于納稅。美國熱心公益的公民不在少數(shù)，其對美國特殊教育的發(fā)展做出了積極的貢獻，甚至在美國部分地區(qū)，特殊教育經(jīng)費中私人捐助比例高達27%［10］。而我國社會經(jīng)費在促進特殊教育發(fā)展方面的潛力尚未充分發(fā)揮出來。

二、構(gòu)建特殊教育學(xué)校社會資助體系的兩個前提

(一)特殊教育學(xué)校要用足用好政策

國家政策上一直鼓勵特殊教育學(xué)校多渠道籌措資金，動員社會各界力量扶殘助學(xué)?！吨腥A人民共和國殘疾人教育條例》第45 條指出:“國家鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育機構(gòu)或者捐資助學(xué)”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中指出“積極鼓勵企業(yè)、社會團體和公民個人對基礎(chǔ)教育捐贈，捐贈者享受國家有關(guān)優(yōu)惠政策。對納稅人通過非營利的社會團體和國家機關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈，在應(yīng)納稅所得額中全額扣除。”可見，國家鼓勵社會經(jīng)費參與到特殊教育辦學(xué)當中來。

就國家當前政策而言，特殊教育學(xué)校擴大經(jīng)費來源的渠道有兩大方面:一是社會福利彩票公益金和殘疾人就業(yè)保障金;二是企事業(yè)單位、社會團體和個人捐資助學(xué)，這都在國家相關(guān)政策中有所體現(xiàn)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》中明確規(guī)定:“各級政府要按照彩票公益金的使用宗旨，逐步加大彩票公益金支持殘疾人事業(yè)的力度。鼓勵社會捐贈，支持發(fā)展殘疾人社會福利和慈善事業(yè)?！苯逃康劝瞬块T聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中也提到“各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育”;“各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校(院)開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)?！薄短厥饨逃嵘媱?2014—2016 年)》中進一步提出要“安排一定比例的殘疾人就業(yè)保障金，支持特殊教育學(xué)校開展勞動技能教育。中央專項彩票公益金繼續(xù)支持特殊教育發(fā)展。鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學(xué)。”國家政策的出臺為特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件提供了依據(jù)。特殊教育學(xué)校的管理者要認真學(xué)習(xí)政策，用足用好政策，根據(jù)地方政府的相關(guān)文件以及學(xué)校的發(fā)展需求進行經(jīng)費申報，促進籌資興校渠道的多元化。

(二)特殊教育學(xué)校要塑造良好的自身形象

如果說國家政策為特殊教育學(xué)?；I資興校提供了有力的依據(jù)支持，那塑造良好的形象則是學(xué)校建立社會資助體系內(nèi)在支撐。捐資者在選擇資助項目時面臨著多種選擇，影響其選擇的因素很多，其中非常重要的一個因素是資助單位的社會影響力。因此，特殊教育學(xué)校要積極塑造良好社會形象和專業(yè)形象。

特殊教育學(xué)校往往承擔(dān)了所在地區(qū)特殊兒童的教育任務(wù)，在促進地方教育體系完善的同時，還對地方的精神文明建設(shè)做出了積極貢獻。特殊教育學(xué)校教師需要付出更多的愛心、耐心和關(guān)心，是教師行業(yè)的典范，學(xué)?？梢酝ㄟ^師德建設(shè)提升學(xué)校的社會形象。例如湖北省武漢市第一聾校舞蹈教師楊小玲熱愛特殊教育事業(yè)，無私奉獻，業(yè)務(wù)精湛，榮獲全國特教園丁獎、湖北省“五一”勞動獎?wù)碌葮s譽稱號，入選“中國好人榜”等，在一定程度上成為社會了解特殊教育的一個載體。當然，自強不息、殘而有為的特殊兒童更能給普通人群更多的精神震撼。當精彩絕倫的舞蹈《千手觀音》讓人嘆為觀止時，觀眾會更驚訝于舞蹈家們是聽不見音樂的聾人。在樹立良好社會形象的同時，特殊教育學(xué)校應(yīng)該走內(nèi)涵發(fā)展路線，提升學(xué)校的專業(yè)水平，為特殊兒童提供最適合的教育，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)樹立良好的口碑。只有在行業(yè)內(nèi)外樹立良好的形象，才能在構(gòu)建多元籌資興校渠道中占據(jù)優(yōu)勢并帶來更多可能。

三、特殊教育學(xué)校社會資助體系落實的兩個重點

(一)推行項目化運作

當前我國特殊教育學(xué)校接受社會資助的形式比較單一，主要是直接的經(jīng)費資助或物品資助。例如以慰問金、助學(xué)金的形式用于學(xué)校發(fā)展或者資助特殊兒童，或者以衣物、文具、體育用品的形式發(fā)放給特殊兒童。從資助活動持續(xù)的時間來看，多是短時間的資助。學(xué)校和捐助方很少就資助內(nèi)容進行協(xié)商，也沒有建立長效的合作機制，這在一定程度上弱化了社會經(jīng)費的使用率。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該有意識地對資助形式進行引導(dǎo)，推行項目化運作。依托項目落實社會資助體系有四大優(yōu)勢:第一，容易引入市場機制，公開透明，運作陽光化;第二，可以滿足雙方意愿，發(fā)揮捐助方專長的同時滿足了學(xué)校的需求，促進社會資源利用的最大化;第三，項目化運作帶來的效益明顯且效益持續(xù)時間長，更有利于推進學(xué)校和捐助方的長效合作，有利于保障辦學(xué)經(jīng)費來源的穩(wěn)定性和可持續(xù)性;第四，項目化操作鮮明的效益優(yōu)勢可以產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，促進規(guī)?；栀Y助學(xué)的形成。深圳市為了有效使用和管理福利彩票公益金，2008 年制定了《公益金資助社會組織及相關(guān)機構(gòu)承辦公益項目操作方案》，就是采用公益服務(wù)項目的形式進行操作。深圳市特殊兒童也是深圳市福彩公益金的受益者，公益金每年為“特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練營”項目撥款100 萬用于深圳市特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

(二)完善制度建設(shè)

推行項目化操作對于學(xué)校社會資助的制度建設(shè)提出了更高的要求，項目的操作要達到合理、規(guī)范、高效、透明，一定要從制度上予以保證。特殊教育學(xué)校需要圍繞社會資助建立了一套完整的支持制度，涉及需求評估、經(jīng)費籌集、經(jīng)費使用以及反饋評價各個方面。需求評估是對學(xué)校某段時間內(nèi)的經(jīng)費需求作出科學(xué)性的預(yù)測和估計，其依據(jù)是學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生的教育需求。根據(jù)學(xué)校對經(jīng)費的需求籌集經(jīng)費，與捐助方簽訂合作協(xié)議，建立領(lǐng)導(dǎo)小組并制定實施計劃，同時特殊教育學(xué)校要通過審計、監(jiān)督制度來規(guī)范管理、科學(xué)運作。反饋評價也是制度建設(shè)的重要內(nèi)容，通過反饋評價，學(xué)校還可以積累經(jīng)驗，不斷提高對社會資助經(jīng)費的使用效率和管理水平。深圳元平特殊教育學(xué)校的多感官功能訓(xùn)練室便是在深圳某游戲設(shè)備公司的資助下建立的。當時學(xué)校原有的功能訓(xùn)練室破損失修，不能保證在校生的康復(fù)訓(xùn)練，于是雙方達成協(xié)議，由該公司資助學(xué)校建立多感官功能訓(xùn)練室，雙方各派相關(guān)人員組建項目小組，負責(zé)該功能室的設(shè)計、測量、裝修以及安裝等所有工作。目前該功能教室承擔(dān)了特殊兒童感官訓(xùn)練以及情緒管理訓(xùn)練方面的教學(xué)任務(wù)，效益顯著。

四、特殊教育學(xué)校社會資助體系的四大內(nèi)容

(一)教育、康復(fù)以及職業(yè)訓(xùn)練設(shè)備設(shè)施

教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施一直是社會經(jīng)費資助學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生需求以及捐助方意愿協(xié)定資助內(nèi)容，如信息技術(shù)公司可以為學(xué)校的校園信息建設(shè)提供資金或者技術(shù)支持，文具制作公司可以根據(jù)特殊兒童的需求設(shè)計、制作、提供專門的教具學(xué)具，體育用品制作公司可以資助學(xué)校的體育設(shè)施以及提供運動會贊助。通過深化合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作機制，在學(xué)校和捐助方之間建立高效的互動與合作，改善學(xué)校辦學(xué)條件，為特殊兒童在校學(xué)習(xí)生活提供全方面支持。

(二)扶貧助弱

上文提到特殊兒童家庭中貧困現(xiàn)象嚴重，這影響了特殊兒童受教育權(quán)的實現(xiàn)。在面對經(jīng)濟壓力的同時，特殊兒童家庭還面臨巨大的精神壓力，家長擔(dān)憂自己的孩子將來如何在社會上立足。社會力量在幫助弱勢群體方面發(fā)揮了重要作用?？梢酝ㄟ^多樣化的資助內(nèi)容在一定程度上減輕特殊兒童及其家庭當前的經(jīng)濟壓力和精神壓力。例如，企業(yè)可以在特殊教育學(xué)校設(shè)立扶貧助學(xué)金，用于幫助長期困難或者臨時困難的特殊家庭，同時可以提供職業(yè)培訓(xùn)機會或者就業(yè)機會，為特殊兒童家庭解決后顧之憂。

(三)獎教獎學(xué)

我國特殊教育學(xué)校的獎助學(xué)金的比例偏低［11］，這和特殊教育學(xué)校經(jīng)費不足密切相關(guān)。在國家撥付的人員經(jīng)費不足的情況下，社會資助經(jīng)費可以作為獎教獎學(xué)的有效補充。對于業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的特殊教育教師進行獎勵，鼓勵教師集體扎根特教，奉獻特教。獎勵對于提升特殊兒童自信心具有重要作用，能激勵他們超越障礙，努力成才。特殊教育學(xué)校應(yīng)該盡可能地擴大獎勵范圍，使更多的特殊兒童受惠，比如可以分別通過學(xué)習(xí)標兵、文藝特長標兵、進步標兵等形式對特殊兒童進行多階段、多方面的全面獎勵，在學(xué)校營造積極向上的良好氛圍。

(四)師資專業(yè)培訓(xùn)

特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)化水平是特殊教育質(zhì)量的保證。2015 年8 月26 日，教育部印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》，彰顯了對于特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展的重視，其中指出實施特殊教育的學(xué)校(機構(gòu))要制訂特殊教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師教書育人的責(zé)任感與使命感;開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全特殊教育教師績效管理機制［12］。師資專業(yè)培訓(xùn)的開展需要學(xué)校從辦學(xué)經(jīng)費上予以傾斜，為教師的職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)進修、教學(xué)科研等提供支持。

［1］［9］龐文，尹海潔.我國特殊教育經(jīng)費投入的數(shù)據(jù)分析與討論［J］.中國特殊教育，2008(12):13－14.

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［5］趙小紅，王麗麗，王雁.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議［J］. 中國特殊教育，2014(10):3－9.

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［8］申仁洪.特殊兒童生涯發(fā)展:問題與對策［M］. 北京:科學(xué)出版社，2012:162.

［12］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》的通知［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html，2015－08－26.