付玉娟

（安徽省六安皋城中學）

我省現(xiàn)行初中化學教材為人教版九年級義務教育教材，與高中化學教材間存在明顯距離，導致高一新生進入高中對化學學習存在著很大困難，并在相當一段時間內感到不適應。主要原因是初高中化學課本內容之間缺少有效銜接。高中化學教師對初三教材的內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。通過仔細研讀2011 版新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。

學習知識是由淺入深，初中化學和高中化學知識之間應該是有一定的聯(lián)系，高中化學學習的內容有很多是在初中化學知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。初中教師在平時要注重備課，處理教材時不能只為了中考成績，要多關注與高中銜接的地方，為學生的后續(xù)教育打好基礎，明確知道哪些高中知識在初中化學中考中是不做要求，而高中教材中沒有出現(xiàn)，但高考做要求；哪些高中知識與初中化學之間嚴重脫節(jié)。在平時的教學中，有的放矢地強化和補充完整。

我在日常的教學過程中非常注意這一點，盡最大可能性地給予學生在初高中化學學習的銜接上一點幫助。案例一：在第二單元課題二中，所教授的氧化反應，定義是物質與氧發(fā)生的反應，即在化學反應過程中得到氧元素；在第六單元課題一中，所教授的還原反應，定義是含氧化合物中的氧元素被奪走的反應，即在化學反應過程中失去氧元素。而在化學反應過程中，有物質得到氧元素，必然有物質失去氧元素，所以氧化反應與還原反應兩者為一體，即氧化—還原反應。這可以與學生在進入高一學習氧化-還原反應，從得氧、失氧的角度做鋪墊。在第四單元課題四“化合價與化學式”中，講解元素的化合價，幫助學生將元素的化合價與該元素對應原子的離子相聯(lián)系起來，從而推導出元素化合價本質來源于原子核外最外層電子的得失?？梢哉J為元素的化合價發(fā)生改變，就一定有電子的得失，而且通過一些化學方程式的具體分析，讓學生體會到元素化合價升高，即為失電子，而元素化合價降低，即為得電子。學生在過程中體會到了有的化學反應是伴隨著得失電子的，從而為高一化學中學生從得失電子的角度來判斷氧化—還原反應做銜接，使學生在學習氧化—還原反應時，已經(jīng)有了一定的準備，降低了學習的難度，從容面對。

案例二：在教授第十單元“常見的酸、堿”的過程中，在課題一中，通過課堂的演示實驗讓學生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液都能導電，并讓學生通過討論分析出這四種溶液能導電的原因，即溶液中存在著自由移動的帶電粒子（陰離子和陽離子）；在課題二酸堿之間發(fā)生的化學反應中，從微觀角度分析出酸溶液中的H+和堿溶液中的OH-反應生成了H2O，這也是中和反應的實質H++OH-=H2O。教授第十一單元中課題一中的復分解反應時，書本中提出反應的條件是只要有水、氣體或沉淀生成，反應就可以發(fā)生。而由前面的學習知道，在酸堿鹽溶液中，化合物在水分子作用下發(fā)生了解離，所以復分解反應中絕大多數(shù)是離子和離子之間的反應。可以用一些具體的反應來讓學生一起探討在反應的過程中，哪些微粒前后不變，哪些微粒之間結合生成了沉淀或氣體或水，這才是真正發(fā)生反應的微粒，從這個角度可以找出反應的實質。

總之，在初中化學教學過程中，可以將某些知識在一定程度上延伸。這樣，學生既應對了中考，又能在進入高中階段快速適應高中化學的學習，為提高高中化學成績打下堅實的基礎。

劉知新.化學教學論［M］.高等教育出版社，2004.