劉春蓮

（四川省宜賓縣涼風(fēng)學(xué)校）

物理學(xué)的發(fā)展需要不斷地注入新的活力，而活力的源頭便是創(chuàng)新，在初中物理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很重要的。那么究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生在初中物理中的創(chuàng)新能力呢？

一、尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

世界上沒有兩個一模一樣的人，即使長相一樣，構(gòu)成這兩個人的細胞也是不同的，每個人都有每個人的個性。在初中物理教學(xué)中也一樣，教師要尊重學(xué)生的個性，有的學(xué)生個性比較矜持，不善于表達自己的想法，但是當(dāng)這樣的學(xué)生想要表達自己想法的時候教師一定要積極鼓勵，教師的鼓勵對這樣的學(xué)生來說意味著對自己能力的肯定，學(xué)生在實施自己想法的時候，會更有積極性和動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的好處。也有的學(xué)生個性比較偏激，在處理問題時難免會極端，教師千萬不可盲目制止，要在尊重其個性的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生的思考積極性才不會受到打壓，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)出更多的想法，而好的想法正是創(chuàng)新的第一步。

二、改變以往的教學(xué)和實驗方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)和實驗過程中仍然是課堂的主體，學(xué)生沒有直接參與到講課和實驗中去，學(xué)生的積極性很容易受到打擊，學(xué)習(xí)效率自然也得不到提高。教師在教學(xué)中，要注重與學(xué)生進行主體角色的互換，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地傳授給學(xué)生既定的知識，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，將課堂變?yōu)椤疤剿魇秸n堂”而不是傳統(tǒng)的“傳授式課堂”。學(xué)生在自我探索中得到的知識印象會更深刻，而且在主動探索中能夠提高學(xué)生對物理知識的深層認識，并能將知識進行遷移應(yīng)用，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在研究電流表和電壓表的異同時，教師不能直接告訴學(xué)生他們符號、連接方式、量程、大小格各代表什么，內(nèi)阻怎樣。要通過學(xué)生拿到電流表和電壓表，通過親自觀察、實驗來得到這些具體的各項內(nèi)容，對創(chuàng)新能力的提高有很大幫助。

三、樹立學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

好學(xué)生不一定所有問題都會，但是好學(xué)生一定問題有很多。這就說明，一個好學(xué)生要有問題意識。在日常的物理教學(xué)中，教師要運用適合學(xué)生的教學(xué)方式讓學(xué)生樹立問題意識，問題意識對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能有很大幫助，只要有問題，才會有解決問題的想法；只有將問題解決掉，知識才能變成自己的。當(dāng)一個學(xué)生的知識量達到一定程度時就會發(fā)生質(zhì)的改變。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅要盡量多地讓學(xué)生掌握物理知識，而且要讓學(xué)生有更多機會親自做實驗，學(xué)生將物理知識和物理實驗同時進行學(xué)習(xí)，可以找到自己更多的問題，并及時能夠解決出現(xiàn)的問題。創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要用已知解決未知，用“有”創(chuàng)造出“無”，而所謂“已知”和“有”，就需要在學(xué)生解決問題中得到。

四、在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的有力途徑之一。教師要抓好學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，安排設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認為搞“題海戰(zhàn)術(shù)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高，也許某種情況下看來是正確的，但是培養(yǎng)出來的只是分?jǐn)?shù)高而能力低的學(xué)生，這樣的學(xué)生遲早會被淘汰。而正確的方法應(yīng)該是“題不在多而在精”，教師在課后作業(yè)的安排設(shè)計過程中，要適當(dāng)減少數(shù)量，注重提高質(zhì)量，例如一道物理題讓學(xué)生用多種方法去解決，一種題多種方法即為學(xué)生自己的創(chuàng)新。在為學(xué)生批閱課后作業(yè)的時候，也要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行啟發(fā)，找到問題的源頭，讓學(xué)生真正明白自己的問題所在；或者教師試圖讓學(xué)生之間交換作業(yè)檢查，不同的學(xué)生面對同一個問題的解決方法是不相同的，學(xué)生之間交換作業(yè)檢查，既可以查找出錯誤，又可以拓寬學(xué)生的解題思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個需要我們長期探索的問題，作為教師的我們，要切實為學(xué)生著想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以便投入更加高漲的熱情在物理學(xué)習(xí)上，只有學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)，便已經(jīng)取得了一半的成功。我們在教學(xué)中也要大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)并改正自己在教學(xué)方面的錯誤，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力進行不懈的努力。

［1］劉成偉，于志濤.從心理學(xué)的角度看物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.物理教學(xué)探討，2005（15）.

［2］陳安俊.物理學(xué)科創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.物理教學(xué)探討，2005（11）.

［3］劉超.教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵：讓學(xué)生“會問”［J］.基礎(chǔ)教育參考，2005（06）.