吳芳蓉

（福建省龍巖初級中學(xué)）

隨著人類社會各方面的快速發(fā)展，人與人之間的差異性也越來越大，即使在同一時間段內(nèi)，個體的發(fā)展也有時間差，并且社會對個體也提出千差萬別的要求。在這樣的趨勢下，形式多樣的個性發(fā)展正在取代整齊劃一的整體規(guī)劃。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育應(yīng)更加注意面向個體，努力為個體的全面發(fā)展提供物質(zhì)和精神保障。這就要求教師以“耐心等候，靜待花開”的態(tài)度對待每一個學(xué)生，呵護(hù)他們的成長。

“耐心等候，靜待花開”是當(dāng)今教育所提倡的一種有效方式，是教育者與被教育者之間和睦相處的一個有效潤滑劑，是一種積極的、有效的、高層次的教育態(tài)度，它要求教師具備高尚的師德修養(yǎng)，虛懷若谷，淡泊名利，心中要有等待的意識，呵護(hù)學(xué)生有個性的成長。

“耐心等候，靜待花開”首先是思想、時間上等待。針對一些特殊學(xué)生所犯的錯誤，要靜下心來，做到思想意識上等候，不急于“趁熱打鐵”。

案例1：凱（化名）在小學(xué)的時候，是一位教師、同學(xué)都覺得頭痛的學(xué)生，被同學(xué)私下稱為“四大金剛”之一，家長也對他采取放任的態(tài)度，曾明確表態(tài)：“我的孩子只要三年在學(xué)校待得住，能夠拿回一張畢業(yè)證書就可以了。”凱剛上初中時，小學(xué)所養(yǎng)成的壞習(xí)慣一下子改不了，還經(jīng)常犯些小錯誤。筆者沒有一下子就去當(dāng)眾批評他，給他下馬威，而是用“等候”的心態(tài)對待他所犯下的錯誤，私下找學(xué)生了解他各方面的情況，知道他愛打籃球，就引導(dǎo)他往籃球運動這一方面發(fā)展，在耐心細(xì)致的引導(dǎo)下，凱逐漸與其他班的“四大金剛”們分開了，籃球賽中取得了好成績，同學(xué)們都說有凱的一份功勞。凱受到尊重與表揚后，思想上有了一些變化，學(xué)習(xí)也慢慢有了起色，在中考后，凱考上了一所普通高中，現(xiàn)在正準(zhǔn)備以體育生的身份參加高考，這不就是“耐心等候，靜待花開”的魅力之所在嗎？

“耐心等候，靜待花開”是給予改過的機會和過程。只是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯事時，教師首先要以耐心的態(tài)度來對待學(xué)生的“不是”，讓學(xué)生明白什么可以做什么不可以做。凡事都有一個過程，教師不能要求學(xué)生一下子以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來做任何事，這是不現(xiàn)實的，也是沒有實際意義的，教師應(yīng)該給學(xué)生一個學(xué)好、變好的過程。簡單地說，教師要“靜待花開”，允許學(xué)生對處罰不服，也允許學(xué)生隨時認(rèn)識并改正錯誤。

案例2：在一次期中考試中，班干部英（化名）在考試中作弊，被筆者當(dāng)場發(fā)現(xiàn)，考試結(jié)束后，筆者就上報到了政教處，英受到了通報批評。英對此不理解，覺得受了委屈。當(dāng)然，作為一名出了許多力的班干部，因為作弊而被全校批評，她的心里是很難接受的，因此，在周記上，她發(fā)泄了對筆者的不滿，而筆者在她的周記上寫下這樣一段話：雖然你犯了錯誤，但我仍然相信你是一位好學(xué)生，因為“人非圣賢，孰能無過”，改正后也仍然會犯錯誤，但對所有知錯就改的人，人們是絕對寬容的，因為人是在不斷犯錯誤中前進(jìn)的。

“耐心等候，靜待花開”是一種愛，是愛中有嚴(yán)，是對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。教師都希望學(xué)生能學(xué)好，都對學(xué)生傾注了無限的愛?！澳托牡群颍o待花開”是愛的一種獨特的表達(dá)方式，是要讓學(xué)生在理解與信任的和諧氣氛中，接受教師的教育。“耐心等候，靜待花開”從另一個角度來說，是一種尊重，也是理解和信任，對于成長中的學(xué)生來說，不僅需要教師的教育，更需要得到教師的理解和信任以及等候，因為學(xué)生的成長是在一次次的“犯錯—糾錯—再犯錯—再糾錯……”中不斷成長的。

案例3：傅（化名），可以說從小學(xué)開始就被老師認(rèn)為是一位后進(jìn)生，不僅成績差，而且表現(xiàn)也不理想，在剛上中學(xué)的第一節(jié)課，全班同學(xué)都會背11 至19 的平方，只有他告訴筆者說，“不會”，這是以往從來沒碰到的事，當(dāng)時筆者就以“靜等花開”的心態(tài)對他說：“不要緊，慢慢來，老師相信你能行，我們可以分幾個時間段來背”，結(jié)果第二天一大早，他主動找筆者背，而且在當(dāng)天的課上，筆者特意請他起來背給大家聽，在班上好好地表揚了他，這可以說是他好幾年來得到的一次表揚，這次表揚，使他對今后的學(xué)習(xí)、生活充滿了希望，而在日后的教育教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常在他有一點進(jìn)步的時候就及時表揚他，在他犯錯誤時及時地找他聊天、談心，并時時關(guān)心他學(xué)習(xí)和生活，以自己的愛、自己的“等候”之心去面對他所犯的錯誤，去感動他，慢慢的，他改變了他的一些不良習(xí)慣，取得了可喜的進(jìn)步。

沒有教不好的學(xué)生，只有不好的教育思想。只要教師講究教育的方式方法，學(xué)會用“耐心等候，靜待花開”的心態(tài)來對待學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中所碰到的問題，提高“心理換位”意識，站在學(xué)生的角度上去理解和考慮問題，多和學(xué)生交流、談心，用自己的言行來感化學(xué)生，只要教師用心去愛護(hù)、呵護(hù)學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)不好的，關(guān)鍵問題在于：教師要用心，要有等候之心，并要有持之以恒之心，最終可換來春暖花開。