馬 紅

（四川省成都市中和中學(xué)）

地理情境教學(xué)，是一種良好的教學(xué)模式，地理教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中主動地學(xué)習(xí)新的地理概念、規(guī)律和原理，并將所學(xué)習(xí)的地理知識運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)的情境并盡可能遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中的一種教學(xué)方式。對此，地理教師必須充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)及需要，創(chuàng)設(shè)出良好的地理教學(xué)情境。

一、運(yùn)用新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

通過新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調(diào)動初中生的思維。地理教師在良好的新課導(dǎo)入下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的“西北地區(qū)”內(nèi)容知識時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，我對學(xué)生說：同學(xué)們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時(shí)候?qū)W生的臉上都不同程度地出現(xiàn)了不屑于回答的表情。這時(shí)我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時(shí)落在哪里了？學(xué)生都面面相覷，無法回答。這時(shí)我說：“‘神舟七號’落在了內(nèi)蒙古高原上，那么哪位同學(xué)可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內(nèi)蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關(guān)系呢？這些問題的答案將通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)揭曉?！蓖ㄟ^這樣新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生立刻對所學(xué)知識產(chǎn)生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習(xí)得的地理知識牢牢掌握。

二、運(yùn)用“娛樂式”活動創(chuàng)設(shè)情境

1.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于青少年階段，容易接受新鮮的事物，活潑好動且富于想象力，這樣，在初中地理教學(xué)過程中，針對適合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，不但能使學(xué)生在表演過程中輕松地掌握知識，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，使角色扮演情境催生學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生通過模擬視頻觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)情況，然后選出學(xué)生分別扮演，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，使全體學(xué)生能夠形象有趣地從中掌握自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這種課堂角色扮演式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的默契，使其在輕松、愉快的情境氛圍里學(xué)習(xí)地理知識。

2.通過專題討論課創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，專題討論課是指針對教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與討論的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以小組合作為主要形式，在參與的過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力會得到極大提高，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。如，在講解“我們鄰近的國家和地區(qū)”中的“俄羅斯”“日本”等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)初中生的年齡、心理等方面的特點(diǎn)，教師可以發(fā)動學(xué)生著手搜集相關(guān)的地理資料，準(zhǔn)備討論課的發(fā)言。這樣會使學(xué)生的參與積極性明顯提高，在收集資料和組織討論的過程中擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉他們知識整合的能力。通過進(jìn)行諸如《我所了解的這個(gè)國家》這樣的專題討論課，給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會。

三、運(yùn)用動手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，對于地理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須利用動手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學(xué)問，地理教師應(yīng)該努力嘗試，探索出適宜地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境，有利于地理教學(xué)的順利展開。例如，還以“地球和地球儀”內(nèi)容為例，針對學(xué)生缺乏對如地球運(yùn)行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實(shí)踐的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。我和全班學(xué)生利用適當(dāng)大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學(xué)生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經(jīng)線等，然后讓地球儀在學(xué)生手中運(yùn)轉(zhuǎn)起來，模擬公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式。實(shí)踐證明，通過動手實(shí)踐來掌握地理知識，能夠使學(xué)生在情境的氛圍中高效地掌握所學(xué)知識。

四、運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。那么，地理教師的任務(wù)就是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。實(shí)踐表明：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有效的地理情境課堂教學(xué)應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)手段，如制作課件、幻燈片和播影視短片等。例如，在講授“多民族的大家庭”內(nèi)容時(shí)，可先播放一段歌曲《愛我中華》，在“五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中學(xué)生不僅掌握了我國有五十六個(gè)民族，而且從中更深刻地領(lǐng)會到了我國的民族政策。再如，在學(xué)習(xí)“地勢和地形”一節(jié)的“地勢呈階梯狀分布”內(nèi)容的課前幾分鐘，播放模擬中國地勢和地形的三維視頻，使學(xué)生身臨其境地感知，又能快速形象地獲取知識。

五、運(yùn)用和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

初中地理課堂教學(xué)需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供各抒己見、表達(dá)看法的機(jī)會，教師多用肯定鼓勵性的話語對待學(xué)生的發(fā)言，不要草率地指責(zé)，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生抵制與教師交流，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。輕松、愉快、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)情境氛圍的基礎(chǔ)，只有在這樣的師生關(guān)系之下，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，才會心情舒暢，思維活躍，從而真切地感受到學(xué)習(xí)地理的快樂。

通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。地理教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流之外，還可讓學(xué)生給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到地理教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g地理教師而喜歡地理這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極主動地參與整個(gè)教學(xué)過程，而且能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生掌握地理知識的能力。因此，在初中地理教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地理情境，讓他們學(xué)有所成，學(xué)有所樂，從而使情境教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供強(qiáng)大的動力。

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］李藝峰.創(chuàng)設(shè)情境在地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育界，2009（21）.

［3］蔣獻(xiàn)珍.營造地理學(xué)習(xí)情境 打造高效地理課堂［J］.文教資料，2008（17）.