江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 笪慧敏

所謂樸素，謂之質(zhì)樸；無(wú)文彩。英國(guó)的大哲學(xué)家培根在他的《論美》中就談?wù)摿藰闼刂馈ＫJ(rèn)為，形體之美要?jiǎng)儆陬伾?，而?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，美是不能制訂規(guī)范的，而不是公式。如果樸素之美是一條審美原則，那么，我們教師在教學(xué)時(shí)也可以走一條“樸素”之路，從而讓自己的課堂更加地簡(jiǎn)潔高效。下面我以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《夕陽(yáng)真美》第一課時(shí)為例來(lái)談?wù)剺闼氐镊攘Α?/p>

一、板塊清新、簡(jiǎn)潔明了

首先是整節(jié)課給人一種板塊清晰，簡(jiǎn)單明了的感覺(jué)。通觀全課，主要由三個(gè)部分組成，一是揭示課題；二是掃除閱讀障礙（主要是解決字音問(wèn)題）；三是從整體上感知課文。我國(guó)古代的道家總結(jié)了一句話：“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)?！币馑际钦f(shuō)，萬(wàn)事萬(wàn)物在剛剛開(kāi)始的時(shí)候，大道是很簡(jiǎn)單的。其實(shí)，世界上最復(fù)雜的東西往往最初是由一個(gè)最簡(jiǎn)單的原理控制著。就像是計(jì)算機(jī)，雖然復(fù)雜，但最基本的原理卻是很簡(jiǎn)單的，就是0和1，就是開(kāi)和關(guān)。請(qǐng)注意，這里所說(shuō)的“簡(jiǎn)單”并不是通常意義上的“簡(jiǎn)單”，而是一種簡(jiǎn)約，是一種覺(jué)醒。

二、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)

這節(jié)課之所以稱為“樸素”，其次是整節(jié)課給人一種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)母杏X(jué)。通觀全課，最重要的內(nèi)容之一那就是“識(shí)字寫字”教學(xué)的安排。首先說(shuō)識(shí)字教學(xué)。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字的輔助工具，其次是認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的基本的常用字，再者是把握了常見(jiàn)的偏旁部首，另外，更為可貴的是學(xué)生已經(jīng)擁有了拆解、組合漢字的本領(lǐng)，可以說(shuō)，他們已經(jīng)大體明白了由聲旁與形旁而構(gòu)成的合體字是如何表聲表意的，具備了初步的無(wú)師自通，具備了最初的獨(dú)立識(shí)字的能力。所以，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)并不與一年級(jí)一模一樣，一切都要從零開(kāi)始，從整節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，關(guān)于本課生字的讀音問(wèn)題都是由學(xué)生自行解決的。我更加關(guān)注的是在下面的“整體感受”那一個(gè)板塊中的把握生字的字形與字義的安排。

從教學(xué)來(lái)看，她所設(shè)計(jì)的二年級(jí)的識(shí)字最為明顯的是更多地重視“獨(dú)立識(shí)字能力”的培養(yǎng)。教育心理學(xué)明確告訴給我們：“能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中得到發(fā)展的?！庇纱丝梢?jiàn)，能力的構(gòu)成要素有二，一是運(yùn)用必要的知識(shí)；二是熟練的操作技能。所以，我讓學(xué)生在反復(fù)地執(zhí)行認(rèn)讀的程序、規(guī)則、方法和步驟的過(guò)程中，進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)與技能強(qiáng)化，逐漸形成較為穩(wěn)固的識(shí)字能力。從課堂教學(xué)的實(shí)況來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)解決了對(duì)生字的讀音問(wèn)題，所以，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自己動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)之中，去分析字形，揣摩字義，而且聯(lián)系生字所在詞語(yǔ)、句群的語(yǔ)言環(huán)境之中，去活化生字，把抽象的漢字符號(hào)變成了有情有義的“精靈”。我們知道，思維發(fā)展是人的智慧關(guān)鍵之所在，所以，識(shí)字教學(xué)中要注意動(dòng)口又動(dòng)腦，才能促進(jìn)能力的提升。這是我設(shè)計(jì)的字不離詞、詞不離句，析字、解詞、明句綜合為一體的教學(xué)片段：

師：咱們一起來(lái)看這個(gè)表示時(shí)間的詞（出示詞卡：傍晚）

生齊讀。

師：咱們來(lái)看這個(gè)生字“傍”，你有什么辦法記住它？

生：它是一個(gè)形聲字，左邊是個(gè)單人旁，右邊是個(gè)偏旁的旁。

師：學(xué)過(guò)的字加部首來(lái)記字形是一種識(shí)字的好辦法?？伎寄銈?，閉上眼睛?！鞍弊筮吺莻€(gè)——（生：?jiǎn)稳伺裕?，右邊是（生：旁）?/p>

好了，記住了。時(shí)間是——（齊讀：傍晚）

師：人物是？

生：爺爺、奶奶帶著我。

師：用文中的話說(shuō)就是爺爺和奶奶帶著我，干什么去？

生：看日落。

師：這篇課文寫的就是這樣一件事情——（板書：看日落）

現(xiàn)在就讓我們跟著課文去看日落，你們來(lái)接著讀第二自然段。

生讀第二自然段。

師：太陽(yáng)的位置在哪兒？

生：西斜。

師：老師告訴你，太陽(yáng)的位置沒(méi)有變，但在人們的眼睛里太陽(yáng)一直在變呢，不信咱們接著往下讀。

生1、2分別讀第三和第四自然段。

師：（出示長(zhǎng)句子：它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。）在這段里有個(gè)長(zhǎng)句子，她讀得特別的好。咱們像她這樣一起來(lái)讀一讀。

師：咱們一起來(lái)把太陽(yáng)的位置寫下來(lái)。（師板書：西斜 下沉 落山）太陽(yáng)先是——然后——最后——也就是我們平時(shí)說(shuō)的太陽(yáng)落山了。

師：太陽(yáng)還是那個(gè)太陽(yáng)，可是它的位置發(fā)生了變化，它的樣子也跟著在變。難怪爺爺會(huì)發(fā)生這樣的贊嘆，咱們一起讀第五自然段。

三、整體關(guān)照，細(xì)節(jié)落實(shí)

這節(jié)課之所以稱為“樸素”，第三就是整節(jié)課給人一種整體關(guān)照，細(xì)節(jié)落實(shí)的感覺(jué)。從順序看，先整體再細(xì)節(jié)，乃是美術(shù)創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作共同遵循的原則。話到此處，縱觀這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，首先是十分突顯識(shí)字寫字的教學(xué)；其次是非常巧妙地是在感受課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，把識(shí)字寫字融入其中，實(shí)現(xiàn)了有整體安排，又有嚴(yán)密細(xì)節(jié)訓(xùn)練的綜合，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”所期望的把語(yǔ)文課程上成“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。一節(jié)成功的課堂教學(xué)“整體決定成敗 細(xì)節(jié)體現(xiàn)精彩”。執(zhí)教老師必須站得高，看得遠(yuǎn)，像老鷹捉小雞一樣要從整體著手，洞察學(xué)生的變化趨勢(shì)，走在學(xué)生的前面，僅僅抓住教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，既要居高臨下，整體在胸，也要從細(xì)節(jié)上追求精美。