● 周 莉

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，具有明確的實(shí)用性特征和實(shí)用功能。非連續(xù)性文本的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，因?yàn)檫@類文本更多地出現(xiàn)在生活中。對(duì)于智障學(xué)生來說，非連續(xù)性文本不僅能作為生活語文的教學(xué)內(nèi)容，也能為生活數(shù)學(xué)教學(xué)提供新助力。

一、非連續(xù)性文本的教學(xué)作用

（一）智障學(xué)生識(shí)字量較少，閱讀能力較弱，對(duì)于首次見到的閱讀材料，常常不能完整地讀出一整句話。非連續(xù)性文本句型短，常以詞語、數(shù)據(jù)、圖表等來表示，有利于智障學(xué)生閱讀，并從中獲取有價(jià)值的信息。

（二）因智力受損，智障學(xué)生思維常處于無序狀態(tài)。非連續(xù)性文本的圖表內(nèi)容能以簡潔的方式呈現(xiàn)出內(nèi)涵相對(duì)豐富的知識(shí)，具有很強(qiáng)的條理性，利用其開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生建立知識(shí)的條理，培養(yǎng)學(xué)生多維度思維的能力。

（三）培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)科，離不開計(jì)數(shù)、運(yùn)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)算了，卻不能在生活中實(shí)際運(yùn)用。如學(xué)生知道5 乘以3 等于15，卻不能解決“一支筆5 元，買了3 支，一共要多少元”這樣的實(shí)際問題。這種普通孩子能自動(dòng)將之與生活相聯(lián)系的知識(shí)，對(duì)于智障學(xué)生來說，卻很困難。而非連續(xù)性文本則可幫智障學(xué)生搭建起知識(shí)與運(yùn)用間的橋梁，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)案例

（一）課程表的認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)背景

課程表是非連續(xù)性文本之一。雖然智障學(xué)生自入學(xué)以后就開始接觸課程表，但由于智力障礙，理解能力受限，很多中、高年級(jí)智障學(xué)生仍然不能在生活中學(xué)會(huì)查看課程表，因此常常不知道下一節(jié)是什么課，不能做好課前準(zhǔn)備，甚至不知道現(xiàn)在正在上第幾節(jié)課，下面還有幾節(jié)課，什么時(shí)候放學(xué)，等等。由此帶來對(duì)當(dāng)天課程的不可知，常常導(dǎo)致智障學(xué)生尤其是自閉癥學(xué)生和情緒障礙學(xué)生處于緊張、焦慮情緒之中，甚至常常在第一節(jié)課就哭鬧不安，要“背書包，回家”。

在認(rèn)識(shí)年、月、日、星期這些時(shí)間概念之后，我在生活數(shù)學(xué)課堂中加入了“課程表的認(rèn)識(shí)”這一非連續(xù)性文本閱讀單元，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間概念，了解每天課程，做到對(duì)當(dāng)天課程有基本的預(yù)知，從而降低學(xué)生的焦慮，幫他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇及分析

智障學(xué)生的理解能力、接受能力都較弱，一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容非常有限。因此，教學(xué)中我將本單元內(nèi)容分為以下幾段：第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察課程表，獲取有用信息；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察課程表，理解豎著看時(shí)一列是一天的課程，一天有六節(jié)課；第三課時(shí)，從橫、縱兩個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生正確說出某一天某一節(jié)課是什么課，或者某一節(jié)課在周幾的第幾節(jié)；第四課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固前3 個(gè)課時(shí)的知識(shí)，綜合運(yùn)用課程表，能根據(jù)課程表簡單推測現(xiàn)在是第幾節(jié)課，今天（上午或下午）還有幾節(jié)課，能根據(jù)課表呈現(xiàn)的不同學(xué)科，提前到相關(guān)專用教室做好課前準(zhǔn)備。

3.教學(xué)效果

通過本單元的教學(xué)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了正確查看課程表，逐漸能理解、運(yùn)用課程表，能根據(jù)目前正在上的課程，簡單推測下面還有什么課，還有幾節(jié)課就放學(xué)。以課程表為媒介，幫助學(xué)生建立簡單的時(shí)間概念，鞏固對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。把原來對(duì)課程的不可知轉(zhuǎn)化為可知，降低了部分自閉癥學(xué)生的焦慮情緒。

（二）票據(jù)的認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)背景

培智教學(xué)的目的是幫智障學(xué)生融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，并使之成為一名自食其力的人。因此，教給學(xué)生生活需要的知識(shí)，為學(xué)生的未來生活打基礎(chǔ)是培智學(xué)校以“生活”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。票據(jù)是日常生活中經(jīng)常接觸和使用的一種非連續(xù)性文本，對(duì)于即將走向社會(huì)的高年級(jí)智障學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)票據(jù)、正確填寫票據(jù)、使用票據(jù)是一項(xiàng)不可或缺的技能。因此，我在培智學(xué)校高年段生活數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了“票據(jù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)單元。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇及分析

本單元的教學(xué)，主要圍繞一個(gè)中心展開，即票據(jù)中有哪些有價(jià)值的信息。具體來說，分為以下幾個(gè)問題：（1）這是什么的票據(jù)？（2）票據(jù)上的戶名、商品名或地址是什么？（3）金額是多少？（4）開票日期或最后付款時(shí)間是什么？（5）若對(duì)票據(jù)有疑問，如何獲得幫助？（6）其他不同票據(jù)（超市購物小票）的個(gè)性問題。

教學(xué)前，我首先設(shè)計(jì)了一節(jié)準(zhǔn)備課：給票據(jù)分類。要求學(xué)生分組合作，把帶來的票據(jù)分成不同的種類。智障學(xué)生識(shí)字量有限，票據(jù)上的字他們不一定都認(rèn)識(shí)，或雖然認(rèn)識(shí)但卻不一定理解其含義。因此，我引導(dǎo)學(xué)生尋找票據(jù)中的關(guān)鍵詞，如電信、水、電、燃?xì)?、某某超市等。根?jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生很快就完成了不同票據(jù)的分類任務(wù)，這就解決了第一個(gè)問題，即這是什么票據(jù)。同時(shí)，學(xué)生在分類活動(dòng)中也建立了一個(gè)概念，即拿到一張票據(jù)，首先要觀察是什么票據(jù)。根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果，我把票據(jù)做了調(diào)整，確保每一位學(xué)生都有一套典型的票據(jù)，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“貨名”“金額”“付款”等詞的含義，再圍繞上述問題（2）至問題（4）展開討論，尋找答案，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：在繳費(fèi)現(xiàn)場要核對(duì)票據(jù)上如上述問題（2）的相關(guān)信息，防止出現(xiàn)錯(cuò)繳費(fèi)的情況；看清最后繳費(fèi)日期，要在此日期之前去繳費(fèi)；等等。

針對(duì)問題（5），我主要采用了情境創(chuàng)設(shè)的方法來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從票據(jù)中尋找服務(wù)電話，在電話情境中，說清自己的疑問以獲取幫助；也可創(chuàng)設(shè)繳費(fèi)現(xiàn)場的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋求“現(xiàn)場工作人員”的幫助。

超市因其實(shí)用、便捷已經(jīng)深入人們的生活，成為日常生活不可缺少的場所，問題（6）就是針對(duì)超市購物小票而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能根據(jù)購物小票說出購買的商品名稱、單價(jià)、數(shù)量、金額等相關(guān)信息，能辨別這些信息的正確性。

最后，引導(dǎo)學(xué)生了解票據(jù)的作用，從而得出票據(jù)要妥善保管的結(jié)論。

3.教學(xué)效果

通過教學(xué)，學(xué)生基本養(yǎng)成了觀察票據(jù)的習(xí)慣，能根據(jù)票據(jù)上的關(guān)鍵詞，知道這是什么票據(jù)，有哪些關(guān)鍵信息，表達(dá)了哪些含義，以及生活中“我”該注意些什么，怎么做。本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)智障學(xué)生的生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

三、非連續(xù)性文本在生活中的拓展運(yùn)用

非連續(xù)性文本提出的時(shí)間還很短，各學(xué)科教學(xué)中積累的案例也很有限，因此，我們更應(yīng)該將之拓展到生活實(shí)踐中。

如“認(rèn)識(shí)票據(jù)”這一單元教學(xué)后，可把課堂中創(chuàng)設(shè)的虛擬情境轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境，結(jié)合本單元及之前所教學(xué)的“人民幣的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)單元，布置親子作業(yè)，讓學(xué)生在家長的幫助下完成實(shí)地繳費(fèi)活動(dòng)，核對(duì)票據(jù)信息，并說給家長聽。通過實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生生活實(shí)踐能力。再如家庭旅游之前，可讓孩子和家長一起讀一讀相關(guān)的地圖，根據(jù)比例尺算一算路程距離，嘗試?yán)斫饩包c(diǎn)信息、路線等；家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書，說一說使用中的注意事項(xiàng)；出門坐公交車，看一看公交站牌；購買商品時(shí)，看一看商品說明書，算一算保質(zhì)期……

只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來便利和實(shí)惠，提高我們的生活實(shí)踐能力，甚至提高我們的生活質(zhì)量，才能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來的生活打好基礎(chǔ)。

四、關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)的思考

（一）要用好文本中的關(guān)鍵詞

非連續(xù)性文本雖然詞匯量較少，但由于智障學(xué)生識(shí)字量偏少、理解力偏弱，對(duì)于稍長一點(diǎn)的句子，理解上仍有一定的難度。非連續(xù)性文本的閱讀目的是為了從中獲取相關(guān)信息，結(jié)合生活數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，考慮到智障學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中要用好文本中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞獲取信息，降低信息獲取的難度。

（二）要用好各類參考教材中的資源

雖然目前尚沒有全國統(tǒng)一的培智教材，但地方性的教材或校本性質(zhì)的教材不少。這些教材中，對(duì)上述兩個(gè)案例都有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可為我們所借鑒；且教材中的目錄、插圖、封面、封底等也都是非連續(xù)性文本，我們可引導(dǎo)學(xué)生從目錄對(duì)應(yīng)的數(shù)字中了解全冊(cè)書的安排，從封面封底中了解出版日期、編號(hào)等。把這些內(nèi)容合理穿插到生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（三）要關(guān)注生活中的資源

在我們的生活中，處處有非連續(xù)性文本的資源，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集，安排到合適的學(xué)科中學(xué)習(xí)、討論，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活問題的能力。如教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”后，就可結(jié)合教室里的作息時(shí)間表這個(gè)非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、說一說；學(xué)習(xí)“平均分”的概念后，可結(jié)合藥品說明書，讓學(xué)生說一說這種藥該如何吃，怎么理解說明書中“每天三次，每次一?！钡暮x。