● 姜星宇 陳 慧

研究表明，音樂(lè)可以有效地引導(dǎo)智障兒童的情緒反應(yīng)，促進(jìn)其注意力、記憶力、社會(huì)交往能力的發(fā)展。音樂(lè)治療被認(rèn)為是一種重要的智障兒童教育干預(yù)方法，相比其他教育或治療方法更能引起智障兒童的反應(yīng)。如何讓音樂(lè)治療走入培智課堂，從而提高培智課堂教學(xué)的實(shí)效？在此，筆者結(jié)合音樂(lè)治療教學(xué)案例《早上好，再見(jiàn)》談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、教學(xué)情景再現(xiàn)

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)體系，筆者將生活語(yǔ)文和唱游律動(dòng)、康復(fù)課程三大學(xué)科有機(jī)結(jié)合，同時(shí)融入音樂(lè)治療理念，結(jié)合多種音樂(lè)治療手段設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)基本禮貌用語(yǔ)；讓學(xué)生熟練運(yùn)用“某某，早上好”“某某，再見(jiàn)”這兩句文明用語(yǔ)；學(xué)會(huì)描紅生字“早”。

教學(xué)過(guò)程由三大部分組成。

（一）課堂導(dǎo)入

學(xué)生陸續(xù)走入課堂后，筆者打開(kāi)課件，和學(xué)生一起邊唱邊跳律動(dòng)操《你好》，在這個(gè)過(guò)程中，師生可以互相打招呼。

（二）教授新課

1.以歌謠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生記住禮貌用語(yǔ)，筆者把枯燥的課文編成朗朗上口的歌謠：“早晨起床說(shuō)‘早安’；見(jiàn)到同學(xué)說(shuō)‘早上好’；放學(xué)回家說(shuō)‘再見(jiàn)’；見(jiàn)到長(zhǎng)輩說(shuō)‘您好’；晚上睡覺(jué)說(shuō)‘晚安’。文明禮貌人人愛(ài)！”在說(shuō)兒歌的同時(shí)，配上了一曲節(jié)奏感較強(qiáng)的背景音樂(lè)，并讓智障兒童自由選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)器（如木琴、手鼓、木魚(yú)等），讓他們邊說(shuō)（邊唱）邊打擊樂(lè)器。

2.在音樂(lè)故事中熟練運(yùn)用

為了達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者首先利用課件給學(xué)生講音樂(lè)故事。早晨太陽(yáng)升起，小鳥(niǎo)上學(xué)途中遇到大樹(shù)，向大樹(shù)問(wèn)好“你好”；大樹(shù)向小鳥(niǎo)問(wèn)好“你好”。小鳥(niǎo)向大樹(shù)告別“再見(jiàn)”；大樹(shù)向小鳥(niǎo)告別“再見(jiàn)”。接著教師和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，說(shuō)“你好”時(shí)拍手，說(shuō)“再見(jiàn)”時(shí)揮手。

最后，在《你好，再見(jiàn)》的背景音樂(lè)中，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色扮演。如“小獅子，你好”“小貓，你好”“小獅子，再見(jiàn)”“小貓，再見(jiàn)”。在這個(gè)過(guò)程中，所有對(duì)話(huà)都以唱歌的形式出現(xiàn)，學(xué)生跟著音樂(lè)唱，同時(shí)手上做出相應(yīng)動(dòng)作。

3.用游戲活動(dòng)突破重難點(diǎn)

生字教學(xué)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地投入生字學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了《找朋友》這一環(huán)節(jié)：A組學(xué)生身上分別貼著生字的偏旁部首，B 組學(xué)生身上則貼著生字，如教師讀“早上好”的“早”時(shí),B 組學(xué)生馬上走到身上貼有部首“日”的A 組學(xué)生身旁。同時(shí)，在歌曲《找朋友》的歌聲中兩個(gè)同學(xué)互相靠近并敬禮握手。在認(rèn)識(shí)生字后，播放輕音樂(lè)《春天的早晨》，學(xué)生開(kāi)始描紅。

（三）拓展練習(xí)

家庭是智障兒童學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，而實(shí)踐最能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。因此，筆者要求家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，在日常生活中和孩子進(jìn)行“早上好，再見(jiàn)”的對(duì)話(huà)練習(xí)。

二、課堂教學(xué)分析

筆者在課例中運(yùn)用了奧爾夫音樂(lè)治療、接受式音樂(lè)治療、再創(chuàng)造式音樂(lè)治療的一些治療理念，將唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等多種音樂(lè)手段自然運(yùn)用到培智課堂教學(xué)中，有效激發(fā)了智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，提高他們各方面的能力。

（一）選取恰當(dāng)音樂(lè)調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

為了讓智障學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，在課前準(zhǔn)備階段筆者選擇了歡快的律動(dòng)歌曲《你好》，讓學(xué)生在邊跳邊唱中放松心情。這樣的導(dǎo)入，就給整節(jié)課定下了輕松快樂(lè)的基調(diào)。

在音樂(lè)游戲《找朋友》結(jié)束后，大部分學(xué)生的情緒都比較激動(dòng)，這時(shí)選擇播放一首寧?kù)o的輕音樂(lè)《春天的早晨》，能夠在最短時(shí)間內(nèi)讓大部分學(xué)生安靜下來(lái)進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。

（二）利用音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)器的形式來(lái)集中智障兒童的注意力

智障兒童大都存在明顯的注意力障礙，而音樂(lè)能夠有效作用于無(wú)意注意，使智障兒童不知不覺(jué)間被吸引到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在本案例中，教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，部分學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散。此時(shí)，教師選擇智障兒童非常喜愛(ài)的音樂(lè)游戲形式，讓學(xué)生用歌唱的方式代替語(yǔ)言，同時(shí)加入打擊樂(lè)器，模仿小鳥(niǎo)和大樹(shù)的問(wèn)好聲，并讓學(xué)生親身參與其中。歌唱曲調(diào)簡(jiǎn)單、打擊樂(lè)器操作方便，智障學(xué)生都很喜愛(ài)。讓學(xué)生跟隨音樂(lè)敲擊樂(lè)器能刺激他們的聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，集中其注意力，讓其在教學(xué)中變得主動(dòng)，通過(guò)演奏進(jìn)行自我表達(dá)，從而體驗(yàn)到較多的自主性，提高課堂的參與度。

（三）借助節(jié)奏練習(xí)提高智障兒童的記憶力

一般來(lái)說(shuō)，智障兒童的認(rèn)知能力較為低下，記憶力較差。在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單且節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲, 智障兒童聽(tīng)過(guò)幾遍后就能把歌詞記住、記牢。智障兒童反應(yīng)遲緩、動(dòng)作緩慢，而節(jié)奏練習(xí)恰恰可以幫助他們?cè)谟淇斓囊魳?lè)聲中、輕松的游戲中逐漸提高自己的反應(yīng)速度，幫助他們加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高記憶力。

本案例中，在教學(xué)的第一階段，教師將課文內(nèi)容編成朗朗上口的歌謠。在節(jié)奏感十足的音樂(lè)聲中，學(xué)生有節(jié)奏地敲擊自己喜愛(ài)的樂(lè)器，同時(shí)隨著節(jié)奏將課文讀出。這個(gè)過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的注意力，還將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，讓智障兒童在不知不覺(jué)中就記住了課文內(nèi)容，達(dá)到了提高智障兒童記憶力的目的。

（四）利用游戲活動(dòng)發(fā)展智障兒童的人際交往能力

在日常生活中，智障兒童在與人交往時(shí)常常顯得十分緊張、不知所措。而音樂(lè)治療恰恰能夠提供一個(gè)安全、放松、愉悅的環(huán)境，讓智障兒童在潛移默化中學(xué)會(huì)與他人交往。

在本案例的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在《找朋友》的音樂(lè)聲中互相尋找生字部首和字的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，智障兒童互相接觸、互相配合完成律動(dòng)。在愉悅輕松的環(huán)境中，智障學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了與他人合作和相處的能力，鍛煉了溝通交流的技巧，而且這種合作能力和溝通交往能力最終也會(huì)泛化和轉(zhuǎn)移到他們的日常生活中。

實(shí)踐證明，充滿(mǎn)人性的音樂(lè)治療對(duì)智障兒童的教育有著明顯的促進(jìn)作用，是改善智障兒童的注意力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、心理健康水平的有效方法，可顯著提高他們社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的心智發(fā)展有著明顯而積極的作用。我們熱切希望，有更多的人關(guān)注智障兒童的音樂(lè)治療相關(guān)研究，使更多的智障兒童能夠更好地發(fā)展自己各方面的綜合能力，從而順利回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過(guò)上和普通兒童一樣的幸福生活。