湯效昌

（寧夏固原市原州區(qū)三營中學）

歷史作為文科的一門重要學科，每位歷史教師都有不同的教學方法，其根本目的就是培養(yǎng)學生以正確的價值觀去看待歷史。講述歷史故事作為一種情境教學的方法，可以使學生在特定的情境中感知歷史，在潛移默化的過程中掌握歷史知識，通過歷史故事可以引發(fā)學生的探究活動，增加學生對歷史的好奇心和探索意識。

一、歷史故事的內涵

歷史指的是過去發(fā)生的一切，歷史故事主要是講解過去人類在社會發(fā)展過程中發(fā)生的一些歷史事件。歷史故事是歷史文學的載體，具有生動的情節(jié)和完整的過程，適合于口頭講述，篇幅較短，通過搜集和講述歷史故事，分析和評價歷史故事，展現歷史中人物和事件的發(fā)展關系，使學生能夠運用豐富的想象力更加深刻地去感知歷史，有利于培養(yǎng)學生以唯物史觀的角度去看待問題和解決問題。教師在講課的過程中要充分發(fā)揮歷史故事的優(yōu)勢，把歷史故事發(fā)生的前因后果通過生動的講述呈現出來，那么可以讓學生在接受固定的課本內容之外，還能夠通過鮮活的歷史故事更加全面地了解歷史。這樣，學生就不會覺得歷史課堂枯燥無聊，從而會增加學習興趣，學會歷史知識，提高學習效率。

二、歷史故事在初中歷史教學中的使用原則

1.堅持科學性原則

歷史教材涉及的知識，都是通過學術界的一致認可，是盡可能還原歷史客觀事實的知識，一般情況下，歷史教材中的概念都是很準確的，所以，在講述歷史故事時也要遵循這一原則，保證講述的歷史故事真實可靠，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，這就需要老師和學生保持一種嚴謹的態(tài)度。例如，在搜集歷史故事的時候，教師可以教育學生通過查找史書或者信服度較高的著作，通過查找中國史的《史記》《二十四史》或者《資治通鑒》等，選取可靠的歷史故事作為歷史教材的拓展內容進行研讀，本著“論從史出，史論結合”的原則，搜集令人信服的歷史故事。

2.堅持代表性原則

由于初中歷史課堂的節(jié)數有限，因此在選取歷史故事時，要具有一定的代表性，使講述的歷史故事服務于課堂知識的學習，而不只是為了取悅學生，講述的歷史故事要有助于解釋學習中的重點和難點，講述和知識點相關的歷史故事，能夠解答學生質疑的歷史故事，使學生能夠通過歷史故事把抽象的知識轉化為簡單便于理解的知識。例如，教師在講世界史中英國資產階級革命的時候，課本上談到17 世紀的英國要發(fā)展壯大通過采用資本主義經營方式的牧場和農場，但是對于資本主義的經營方式沒有做進一步的解釋和說明，學生就會產生一定的疑惑，這時教師就可以利用“圈地運動”這個歷史故事向學生進行解釋和說明。

3.堅持批判性原則

堅持講述的歷史故事要具有一定的批判性，這樣可以深層次地解讀歷史發(fā)展的本質，引發(fā)學生的思考。一般情況下，學生都是被動地接受知識，教師會把應該記住的歷史知識直接告訴學生，并要求他們掌握，這種教學方式往往會使學生產生厭倦心理。歷史教學的根本目的不僅是記住歷史知識，更重要的是學習方法，培養(yǎng)歷史觀念，這就需要教師通過不斷的思維訓練積極引導學生學會思考。例如，教師在講解明朝加強君權時設立特務機構的意義時，可以通過給學生講宋濂請客的故事，在明太祖朱元璋時期，宋濂請客后的第二天，朱元璋就知道他請了多少人以及座次是如何安排的，這時教師就可以向同學提問，朱元璋是怎么知道的，這時大家就會聯想到朱元璋肯定是設立了特務機構，這時教師可以進一步提問特務機構設立的意義，這樣，學生就可以通過一個簡單的歷史故事掌握更多的知識。

三、歷史故事在初中歷史教學中的應用

歷史故事作為輔助歷史教學的一個情境教學方法，可以由老師講述，也可以由學生講述。教師講述一般都可以很好地控制講述的進度和問題的提出，可以有效地引導學生思考問題和掌握重點難點知識；學生講述首先要有充足的準備，不僅對故事內容有清楚的記憶，對聲量和膽量也要有準備，對于那些敢于上臺表現自己的學生，教師要提前做好輔導，這樣不僅可以使學生按照計劃完成，也可以增強學生的信心，鍛煉學生的口語表達能力和心理素質。在歷史課堂上，教師和學生要保持一種友好合作，互相學習的關系，對于隱藏在歷史故事背后的內涵要共同探討，共同促進。

歷史課堂上授課效果的好壞很大程度上取決于學生上課的態(tài)度，在授課的過程中，激發(fā)學生的興趣很重要，而歷史故事具有一定的趣味性能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，教師通過在講述歷史故事的過程中，啟發(fā)學生在具有一定歷史情境下思考問題，探究問題的本質所在，鍛煉學生主動思考的能力。

鄭愛云.歷史故事在初中歷史教學中的應用淺談［J］.時代教育，2014（08）：175.