國(guó)建平

(山東省安丘市青云學(xué)府)

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維。但是，問(wèn)題不同，問(wèn)法不同，效果就大不一樣，所以要“精心設(shè)問(wèn)”。我認(rèn)為課堂提問(wèn)要注意以下幾個(gè)方面：

一、啟發(fā)性

這是課堂提問(wèn)的“核心”。問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)商品這個(gè)概念時(shí)，我就設(shè)計(jì)了下列一系列連環(huán)提問(wèn)：

1.我們呼吸的大自然中的空氣是商品嗎？

2.農(nóng)民生產(chǎn)的用于自己食用的糧食是商品嗎？

3.有人把大自然中新鮮的空氣制成“空氣罐頭”，然后拿到市場(chǎng)上賣(mài)給需要的人，那么，這些“空氣罐頭”是商品嗎？

三個(gè)連環(huán)提問(wèn)，層層遞進(jìn)，層層深入，由淺入深，由易到難。這樣，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品這一概念，學(xué)生在問(wèn)答中便深刻理解了。

二、定向性

提問(wèn)要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向?？偨Y(jié)近幾年的高考非選擇題，尤其是問(wèn)答題，具有取材新穎、設(shè)問(wèn)角度多、學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、能力素質(zhì)要求高的特點(diǎn)。但不管怎樣，一般跑不出三類問(wèn)題，那就是“是什么”“為什么”和“怎么辦”。為有效地提高得分率，我們必須強(qiáng)化平常的訓(xùn)練，平時(shí)課堂上就有意識(shí)提高學(xué)生在這方面的定向思維能力，問(wèn)得多了，練得多了，熟能生巧，學(xué)生的答題水平肯定會(huì)有很大的提高。請(qǐng)看下面的例題：

某年某品牌空調(diào)宣傳打得很響，價(jià)位也較低，但平均返修率達(dá)49%。究其原因，一是內(nèi)部管理不善，二是偷工減料。其他一些品牌空調(diào)也相繼降價(jià)，甚至有人打出500 元的低價(jià)空調(diào)。

運(yùn)用有關(guān)知識(shí)回答：

1.作為消費(fèi)者，你如何看待空調(diào)低價(jià)而返修率高的現(xiàn)象？

2.應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)空調(diào)降價(jià)行為？

3.你認(rèn)為企業(yè)怎樣才能吸引用戶？

三個(gè)問(wèn)題，第一問(wèn)是考查“是什么”；第二問(wèn)是考查“為什么”；第三問(wèn)是考查“怎么辦”。這就是一道典型的符合我們上面所論述的觀點(diǎn)的材料分析題，這一類題型在高考中時(shí)常出現(xiàn)，應(yīng)引起我們的高度重視。

三、應(yīng)變性

學(xué)生回答教師的提問(wèn)有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩個(gè)錯(cuò)誤傾向：一是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，二是過(guò)早地把正確的答案告訴學(xué)生。前者易挫傷學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在這方面都有很深的體會(huì)，這方面的教學(xué)事例更是舉不勝舉。

記得有一次我提問(wèn)學(xué)生“貨幣”的含義，學(xué)生的回答是“從商品中分離出來(lái)的充當(dāng)一般等價(jià)物的商品?！倍_的說(shuō)法應(yīng)該是“從商品中分離出來(lái)的固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。”他把“固定地”三個(gè)字掉了。我沒(méi)有批評(píng)他，而是接著又提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：

“那么，請(qǐng)你繼續(xù)考慮，在歷史上，牲畜、貝殼、布匹等也充當(dāng)過(guò)一般等價(jià)物，可它們是貨幣嗎？”

“不是，只有金銀才是貨幣?！?/p>

我接著問(wèn)：“這又是為什么呢？”

學(xué)生思考和猶豫了一會(huì)兒，說(shuō)：“老師，我想起來(lái)了，因?yàn)橘F金屬金銀具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點(diǎn)，于是才從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)了一般等價(jià)物?！薄八?，‘固定地’三個(gè)字漏掉行嗎？”學(xué)生不好意思地笑了。

四、系統(tǒng)性

所謂系統(tǒng)性，是指各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)問(wèn)題是按什么順序排列的，是按什么邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。在上面三條內(nèi)容中我們列舉的事例，其實(shí)都同時(shí)具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)，大家不妨回頭一看。

五、概括性

問(wèn)題要有一定的容量，要有綜合性，給思維留有余地。要求學(xué)生自學(xué)成分多一些的教材，問(wèn)題的容量更要大一些。這一點(diǎn)比較好理解，在此我就不列舉事例說(shuō)明了。

總之，課堂提問(wèn)有技巧，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意了這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間久了，就會(huì)提高課堂教學(xué)的效率和水平，收到事半功倍的效果。