宋龍成

（福建省南平市政和縣鐵山中學）

初中數(shù)學資優(yōu)生的心理健康教育問題是中學教育的重要內容之一，同時也是教育工作者們不斷研究的課題。初中數(shù)學資優(yōu)生是國家重視的高素質人才，其未來的發(fā)展空間很大，就這一方面來說，其心理健康教育問題具有一定的特殊性；另一方面，針對初中數(shù)學資優(yōu)生心理健康教育問題的研究和探討，其結果也具有教育共性，能夠為廣大中學生及教育工作者提供借鑒。

一、初中數(shù)學資優(yōu)生心理健康教育現(xiàn)狀

在初中數(shù)學的實際教學過程中，要幫助初中數(shù)學資優(yōu)生了解他們的心理困惑，解決他們的心理健康問題，但這并非可以立馬做到，這是一個漫長的過程，需要教師有一顆對學生負責的心，一顆為學生著想的心。尤其是數(shù)學教師，更要對數(shù)學的教育問題進行深入的研究，為學生減輕數(shù)學學習的負擔。對于初中數(shù)學資優(yōu)生來說，會有各種各樣的因素造成他們的心理健康問題。這些問題往往不是教育部門可以簡單解決的，要解決，必須靠學生、學校、家庭與社會的團結協(xié)作。只有盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，才能給初中數(shù)學資優(yōu)生生理、心理的健康成長提供保障。

二、初中數(shù)學資優(yōu)生心理問題產(chǎn)生的原因

初中數(shù)學資優(yōu)生之間的差異十分明顯，并且容易形成明顯的對比。大部分資優(yōu)生都表現(xiàn)出成績優(yōu)異、性格乖巧及群體性強等特征。然而部分數(shù)學資優(yōu)生由于在學習過程中形成的求全性目標達成習慣，使其在日常生活中無法輕松地融入各種環(huán)境、氛圍中去，從而造成心理障礙。有的資優(yōu)生還存在過于焦慮、緊張、自暴自棄等不良心理問題，導致其無法全面健康地成長。造成初中數(shù)學資優(yōu)生心理健康問題的原因具有多面性，下文從幾個方面進行分析。

（一）社會環(huán)境及時代的變化

隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，初中數(shù)學資優(yōu)生受到了多元化社會環(huán)境的影響，對諸多社會問題，例如就業(yè)難、貧富懸殊等較為敏感，在巨大的學習壓力下認識到自身發(fā)展的局限性，容易造成資優(yōu)生無法正確地認識問題，使自己情緒低落，并產(chǎn)生心理障礙。當今高度信息化的社會也對資優(yōu)生產(chǎn)生了巨大影響，豐富多元的資源使其行為選擇及價值觀念等都受到考驗。

同時，不良的社會風氣對資優(yōu)生也造成了很大的影響，使其無法形成正確的價值觀、人生觀，對自身不夠肯定，從而變得憂郁、消極。

（二）家庭教育的影響

目前，多數(shù)家庭都只有一個孩子，這就使獨生子女在長期優(yōu)越的環(huán)境中形成了自私、以自我為中心等不良心理，在學習及生活中沒有與他人分享并主動融入集體的意識。同時，由于家長及學校對初中數(shù)學資優(yōu)生十分重視，使學生的抗壓能力不高，在強制性的教育模式下會使學生的性格出現(xiàn)孤僻、冷漠等現(xiàn)象。

家長作為孩子最早的老師，應從自身樹立榜樣，其價值觀及為人處世的行為都會在潛移默化中對孩子造成影響。初中數(shù)學資優(yōu)生正處于成長過程中，其自控力及獨立性都較低，父母的不良言行極容易對孩子產(chǎn)生影響并造成其心理問題。

（三）學習壓力及教師教育方式的差異性

初中數(shù)學資優(yōu)生在學習過程中，由于學校及家長給予其很大期望，使其承受著很大的學習壓力。這對初中數(shù)學資優(yōu)生造成的心理負擔若無法有效、及時地得到解決，會使他們無法克服心理障礙并健康地成長。

應試教育的傳統(tǒng)思想使多數(shù)學校在培養(yǎng)學生的過程中只注重成績、升學率，對孩子的心理成長問題沒有給予足夠的重視。此外，教師在教學過程中對心理健康教育的認識不足，方法單一，使資優(yōu)生存在的諸多隱性心理問題沒有及時得到解決。初中數(shù)學教師在實際教學過程中未將心理健康教育妥當?shù)厝谌肫渲校瑔渭兊匾赃^高的期望激勵學生，使其產(chǎn)生不良的情緒及心理問題。

（四）資優(yōu)生自身的原因

1.由于初中數(shù)學資優(yōu)生正處于青春期階段，其心理和生理兩方面都正在發(fā)生變化，并且極容易受到周圍學習及生活環(huán)境的影響。同時，由于初中生的年齡較小、經(jīng)驗不足等因素，使其對周圍事物的判斷能力及理解能力還不夠成熟，不良現(xiàn)象對其造成的誘惑會直接影響到其心理健康狀況。在與異性交往的過程中，也容易造成煩惱，引起心理障礙。

2.青少年的認知水平及思維能力還不夠成熟，使其在看待各種問題時無法進行全面、綜合地分析，從而導致初中數(shù)學資優(yōu)生在學習壓力下無法較好地控制自身的思想和行為。

3.初中數(shù)學資優(yōu)生最明顯的特征就是學習成績優(yōu)異，同時深受教師及家長的重視和喜歡，這就極容易使其形成自大心理，過高地估計自身能力。在遇到學習及生活上的困難時，不能以平穩(wěn)的心態(tài)進行妥善處理，從而形成心理問題。

三、初中數(shù)學教學中解決資優(yōu)生心理問題的對策

在初中數(shù)學教學過程中，可以通過組織豐富多彩的教學活動、科技文化活動及班級活動，從而系統(tǒng)化、科學化地形成心理健康教育資源。同時，初中數(shù)學教師應積極挖掘教學資源的教學價值，并對資優(yōu)生的心理素質進行影響和塑造。在實際教學過程中，應以合理、科學的教學方式積極引導學生形成健康的心理，從而達到資優(yōu)生德、智、體全方面發(fā)展的教學目標。

（一）將課程目標與心理健康教育目標相結合

在初中數(shù)學的實際教學過程中，應以資優(yōu)生的心理健康發(fā)展為基礎，并在此基礎上進行數(shù)學課程教育。初中數(shù)學課程的教學目標不僅體現(xiàn)在提高學生成績，幫助學生掌握更多數(shù)學知識方面，同時也包括促使學生在心理、道德情感及行為方面形成正確的發(fā)展方向，并為此打下堅實的基礎。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中應積極將提高資優(yōu)生心理素質的目標與課程目標相結合，全方位地幫助學生健康成長。

（二）將課程內容與心理健康教育內容相結合

初中數(shù)學課程的教學內容之一是對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，并養(yǎng)成其嚴謹、正確的學習態(tài)度，這同時也是提高學生心理素質的重要方面。教師在教學過程中，應以靈活多變的教學方法充分利用教學資源，將資優(yōu)生的心理活動與課程教學內容相結合，促使學生形成良好的學習習慣，并幫助學生克服心理障礙。

（三）將課程教學與心理健康教育過程相結合

初中數(shù)學教師在授課過程中，應通過對課堂氣氛的塑造和靈活改變而影響資優(yōu)生的心理氛圍，使學生在學習過程中形成良好的心理素質，并在此基礎上提高學習成績及能力。通過改變課堂教學環(huán)境，能夠幫助教師對資優(yōu)生進行全方位的了解，并依據(jù)學生個體的特點進行有針對性的授課，以合理、科學的教學模式與學生所處的成長階段特點相結合，以促使其心理健康發(fā)展。

（四）將課程評價與心理健康教育評價相結合

由于傳統(tǒng)理論中的課程目標、標準對于教學評價工作有著不小的影響，因此很多教學評價均是片面地以教學成績、成果為標準進行評價的，這就造成結果重于過程、標準重于創(chuàng)新，使評價工作變?yōu)榭荚囈话?。這種評價方式不僅使教學效果達不到預期效果，使教師的教學積極性不高，學生的學習主動性差，同時對初中數(shù)學資優(yōu)生的心理健康也產(chǎn)生不良影響。因此，在初中數(shù)學課程評價中，應與心理健康教育評價相結合，將資優(yōu)生的心理教育活動與課程教學過程相結合，全面地對學生進行培養(yǎng)，鼓勵學生展示自己并促使其形成良好的心理素質。

每一位出現(xiàn)心理健康問題的初中數(shù)學資優(yōu)生都有自己獨特的特點，在幫助、引導他們的時候，我們要做到感同身受，設身處地地為他們著想，站在他們的角度看問題，以找到問題的核心原因。這樣才能對癥下藥，對于出現(xiàn)心理健康問題的初中數(shù)學資優(yōu)生給予有效的幫助。在與初中數(shù)學資優(yōu)生進行交流溝通時，要真誠并充滿愛心，讓學生感受到真情，這樣才能讓學生愿意把心里的猶豫、矛盾、困惑對我們表達傾訴出來。心理健康問題在初中數(shù)學資優(yōu)生中的出現(xiàn)，并不是簡單的個人問題。我們每個人都有義務去幫助他們，在日常的工作生活之中，我們要注意規(guī)范自己的言行舉止，給予他們正確的模范引導作用。

［1］任志洪,江光榮.中學心理健康教育滿意度評價問卷的初步編制［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2011，25（10）.

［2］裴利華.團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（08）.

［3］潘柳燕.論心理健康教育中價值問題處理的基本原則［J］.湖北社會科學，2014（02）.

［4］姜巧玲,胡凱.大學生網(wǎng)絡心理健康教育研究進展與趨勢［J］.現(xiàn)代大學教育，2011（06）.