曾 婧

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院）

目前，網(wǎng)絡(luò)上的課程教學(xué)資源主要通過基于社會性網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、大規(guī)模開放在線課程、顛倒教室、移動教學(xué)、微課等方式實現(xiàn)資源相互交流。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的多樣化大大地豐富了開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的視角更為廣闊。同時世界大學(xué)城空間也為高職教育教學(xué)資源的發(fā)布和傳播提供了一個平臺，這樣更加促使高職院校能夠熟練采用國際上豐富的開放教育資源。運用互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)了解和專注于本專業(yè)內(nèi)先進資訊的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程教學(xué)空間的作用，采用先進的平臺為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式

2008年，美國普杜大學(xué)任職與學(xué)習(xí)實驗室的青年學(xué)者杰弗里·卡皮克博士在《科學(xué)》雜志上發(fā)表論文《提取在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用》，通過一組實驗證明了從“重復(fù)提取”比“細化學(xué)習(xí)”更能促進學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持。同時證明了“提取”是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，“提取”對學(xué)習(xí)具有非常重要的促進作用。這一研究成果一經(jīng)發(fā)表，就得到了教育界的高度關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)一些教育學(xué)家從“提取”的視角對經(jīng)典的教學(xué)及學(xué)習(xí)測試考核方式進行了剖析。他們認為啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)都包含了豐富的“提取”活動，提出了一系列良好的學(xué)習(xí)方式改變的建議。皮卡克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式理論告訴我們：對某個學(xué)習(xí)課程、材料進行一次或多次的測試，重復(fù)地進行記憶提取，要比其他學(xué)習(xí)模式更加有效。同時可以促進知識的獲得，易于在不同領(lǐng)域中提取和遷移知識。

二、基于卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)

1.高職課程空間教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的發(fā)展，短短幾年間，3G實景教室、課程資源樹、空間項目教學(xué)等空間教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，然而融入系統(tǒng)的課程考核的空間教學(xué)實踐卻研究甚少。對于“測試考核”持不同意見，高職教師更加傾向于使用標準化測試考核評估學(xué)生，他們把測試僅僅看作用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。但是，測試本身就是一個強有力的學(xué)習(xí)策略，因此，如何更好地利用測試促進學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，客觀認識測試對于課程學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)，已經(jīng)成為我國各大高職院校當中一個亟須考慮的現(xiàn)實問題。

2.基于卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)

通過卡皮克的“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式，我們可以認識到，“重復(fù)提取”其真正的指導(dǎo)意義在于告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該更多地去提取，也就是更多地去和大腦中貯存的信息進行交換。從“提取”的角度來看待高職課程空間教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有了重要的評價。因此，只要能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的“提取”，就能夠增強學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)。

在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用“重復(fù)提取”的理論，對教學(xué)方法、考核方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化和改革。通過利用“重復(fù)提取”理論，引導(dǎo)學(xué)生對原有的學(xué)習(xí)方式進行改變，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)知識的測試考核系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。此外，高職院校教師還應(yīng)當對“重復(fù)提取”理論進行深入的研究，結(jié)合理論基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗，對高職課程空間教學(xué)的教學(xué)模式和測試考核模式進行優(yōu)化和完善，從而達到教與學(xué)、學(xué)與考、考與教的完美搭配。

總之，高職學(xué)校是我國人才培養(yǎng)的重要基地之一，為社會提供了大量的應(yīng)用型人才。在當前高職學(xué)校當中，高職課程空間教學(xué)是一項較為先進的教學(xué)模式。但是，在實際應(yīng)用當中，這種教學(xué)方法還存在一定的缺陷。而對卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的運用，有效地解決了高職課程空間教學(xué)中的種種問題，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)校人才的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。

［1］趙國慶,鄭蘭琴.重復(fù)提取勝過細化學(xué)習(xí)：卡皮克記憶研究進展及其對教學(xué)的啟示［J］.中國電化教育，2012（03）：16-21.

［2］李靖，蔡可迎，堵錫華.卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2014（44）：174-176.

［3］黃菊.“卡皮克重復(fù)提取”在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐［J］.考試周刊，2013（95）：92.