高文蓉

（甘肅省蘭煉二中〈蘭州五十九中學(xué)〉）

“高效課堂一三六”自主學(xué)習(xí)模式，即“一中心，三模塊，六環(huán)節(jié)”：以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，自主學(xué)習(xí)三模塊，課堂展示六環(huán)節(jié)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心

“高效課堂一三六”自主學(xué)習(xí)模式中的“一”著力體現(xiàn)高效課堂以學(xué)生為根本，學(xué)生發(fā)展能力放在第一位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。讓學(xué)生提出問題主動思考，經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)和解決問題的過程，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過生生互動、師生互動，在思維碰撞中修正和完善自己的觀點和見解，達到共同提高的目的。

二、自主學(xué)習(xí)三模塊

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。課前指導(dǎo)五落實：（1）借助注釋詞典，掃清語言障礙；（2）反復(fù)誦讀分析，疏通文章思路；（3）結(jié)合時代背景，品味作者情感；（4）通過圈點批注，鑒賞藝術(shù)手法；（5）運用質(zhì)疑問難，記錄所惑、所獲。學(xué)生自學(xué)落實要求發(fā)現(xiàn)上交問題，老師再進行整理問題結(jié)合目標(biāo)撰寫學(xué)案。

2.課堂展示

課堂展示是課堂教學(xué)的關(guān)鍵模塊，在這一模塊中老師可以做到胸有成竹，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在這一模塊遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循新課程的三維目標(biāo)原則，課堂展示就是落實過程與方法目標(biāo)的階段，課堂展示環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)得到落實，學(xué)生以自己獨特的方式參與到教學(xué)中，有自主學(xué)習(xí)，也有合作與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自由主動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，課堂充滿活力和張力，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放化、生活化、問題化。

3.課后總結(jié)

課后總結(jié)模塊不是一節(jié)課的結(jié)束，而是延伸。課堂只是一個起點，是一個激發(fā)點，留給學(xué)生的是廣闊的課外。對課堂的生成問題，或激發(fā)的靈感，課外可以進一步探究。許多研究性課題就來自課堂的探究，所以課堂不僅是問題解決的地方，更是問題被激發(fā)的地方，探究的問題應(yīng)該是語文的。愛因斯坦說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，解決需要的是技術(shù)，而發(fā)現(xiàn)需要的是思維，我們的學(xué)生缺乏的就是思辨性。

三、課堂展示模塊六個環(huán)節(jié)

1.明確目標(biāo)

定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生獨立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)模塊提出的問題，由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)整合加工確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個心理預(yù)期，有的放矢。

2.預(yù)習(xí)交流

預(yù)習(xí)交流可分為檢查預(yù)習(xí)和學(xué)生展示兩部分。檢查預(yù)習(xí)是老師針對學(xué)生而言，有布置就有檢查，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行知識性檢查，重在落實語文的工具性。學(xué)生展示是指學(xué)生對自己的閱讀進行反饋，展示自己的閱讀所得，可以是多角度的，展示的目標(biāo)是共享，共享的目標(biāo)是生成，在展示過程中會生成許多老師備課難以預(yù)設(shè)的問題，這也為問題探究階段提供了充滿生命意義的問題，這是課堂最難能可貴的教學(xué)狀態(tài)。

3.學(xué)生質(zhì)疑

老師根據(jù)學(xué)生的問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合了3～5 個問題，這些問題從來源上而言是多元的：來自學(xué)生，又高于學(xué)生；從數(shù)量上而言是恰當(dāng)?shù)模弦还?jié)40 分鐘的課堂教學(xué)時間分段安排，問題多了擠壓對基礎(chǔ)的落實，少了不利于課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在這一階段老師是以組織者、引導(dǎo)者、促進者、成長者的身份出現(xiàn)，把展示的舞臺交給學(xué)生，以參與的心態(tài)面對。課堂主要以文本發(fā)現(xiàn)型問題探究為主，學(xué)生都會的問題不討論，學(xué)生都不會的問題不討論，遠(yuǎn)離了語文的問題也不討論。注意時間不拖沓，注意討論的留白藝術(shù)。在課堂中注重生成問題，以發(fā)散型、創(chuàng)新型問題為主，鼓勵個人獨到的見解。

4.分組合作

劃分學(xué)習(xí)小組，在組長的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問題進行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問題帶到班級展示過程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機會，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制訂小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度：首先做好組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項工作，隔一定的時間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己的見解。真正做到小組學(xué)習(xí)不走過場，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

5.展示提升

展示提升，既是展示才能的過程，更是暴露問題和困難的過程。許多課堂過多地強調(diào)了展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報。既然是成果，那就得有一定的水平。教師通過學(xué)生之前學(xué)習(xí)情況的匯報，了解學(xué)生已學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還存在什么困難、疑惑、偏差、疏漏、錯誤等，以便對其進行針對性的引導(dǎo)幫助，這才是教師最應(yīng)關(guān)注和解決的。這些問題暴露得越早越全面，學(xué)生就能進步得越快。教師要鼓勵學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑。

6.總結(jié)深化

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這一階段主要是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的效果，解決尚存的疑難問題，拓展提升所學(xué)知識。教師要擬定務(wù)實、高效、切實可行的教學(xué)方案，從思想上、內(nèi)容上、語言上、教法上做好準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)過程中才能有針對性地進行啟發(fā)誘導(dǎo)、總結(jié)提升。教師要做到胸有成竹、收放自如，真正達到精講多練的目的。

張中晨.構(gòu)建語文高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式［J］.新課程，2011（2）.