黃素莉

（福建省廈門市杏南中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，在英語教學(xué)中努力貫徹新課標(biāo)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅對(duì)培養(yǎng)21 世紀(jì)的人才起到積極而重要的作用，同時(shí)也是對(duì)我們英語老師的一種挑戰(zhàn)。因此，筆者有意識(shí)地將“質(zhì)疑”引入課堂，并讓學(xué)生明白“質(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我們學(xué)校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生提出的問題也不盡如人意，有的提出的甚至是極幼稚的問題，對(duì)于這些學(xué)生，我們不能打擊他們的積極性，相反更需要給予鼓勵(lì)、給予肯定，并且需要耐心地講解。但這勢(shì)必影響到優(yōu)等生，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象。而且，我們一個(gè)班級(jí)就有五十多個(gè)學(xué)生，一節(jié)課短短的四十五分鐘能讓幾個(gè)學(xué)生有這樣的機(jī)會(huì)來質(zhì)疑并解惑呢？結(jié)果導(dǎo)致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者的局面，課堂氣氛不夠活躍。通過對(duì)教改理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可以較好地解決這些矛盾。

二、解決方法

我的做法是按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。每小組由4 人組成，小組長(zhǎng)主要選英語成績(jī)好、主動(dòng)積極、具有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)四人小組是一個(gè)基本單位，每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且通過小組間學(xué)生教學(xué)生，互幫互助，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生體驗(yàn)到集體的溫暖，從而愿意學(xué)英語，也想學(xué)英語，無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與進(jìn)取的熱情；優(yōu)等生也可以從中體會(huì)到幫助別人的快樂，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并進(jìn)一步理清自己的思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、存在的問題及解決策略

剛開始時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，如：（1）時(shí)間難以調(diào)控。（2）很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是被動(dòng)地參與，我們經(jīng)常能看到在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以我考慮到要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去，而不是僅僅有少部分優(yōu)秀生在活動(dòng)，其他學(xué)生則在觀望。（3）學(xué)生沒主見，人云亦云。于是我事先布置話題，讓他們?nèi)?zhǔn)備。準(zhǔn)備過程中難免會(huì)有疑問，學(xué)生想質(zhì)疑，正說明他們對(duì)所想所問感興趣，這樣積極性就調(diào)動(dòng)起來了。（4）不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生有著重要的作用，而且正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也將是學(xué)生將來走上社會(huì)必須具備的基本素質(zhì)之一。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。

四、把握時(shí)機(jī)

當(dāng)然采取小組學(xué)習(xí)，并不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，也不是整堂課都合作討論，更不是把問題推給學(xué)生。我主要把小組討論排在每單元的口語課上，而平常每天上課我也會(huì)安排五六分鐘的討論，針對(duì)不同的課型布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展，讓他們有機(jī)會(huì)自己上網(wǎng)查資料，通過合作自己解疑。我發(fā)現(xiàn)這么做學(xué)生積極性更高，更愛自己動(dòng)手。課堂開放了，學(xué)生思維空間擴(kuò)大了，在探索過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的理解和感想，對(duì)此，我要求學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論，而且，我對(duì)學(xué)生不同的理解和感想沒有急于下結(jié)論，沒有急于用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，相反，我讓他們有反思、存疑、完善的機(jī)會(huì)，可以跟教師辯論或共同探討，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步完善自身的認(rèn)識(shí)。

五、取得的成效

從學(xué)生角度看，小組合作可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，不僅讓每一位學(xué)生回顧了舊知識(shí)，也學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。

總之，我們采取小組合作的形式后，學(xué)生更敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，并在小組合作中通過互助解疑，也學(xué)會(huì)自己解疑。這種方式給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生更生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更全面地發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為，小組討論是質(zhì)疑的平臺(tái)、解惑的途徑。

［1］左煥琪.外語教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

［2］劉建華.交際教學(xué)法實(shí)踐.學(xué)苑出版社，1999.

［3］戴軍熔.英語口語實(shí)踐的基本方法［J］.中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2001（02）.